浅谈如何上好新课改下的生物试卷评析课

赵全平

摘 要：教学离不开考试，考试离不开评析。评析试卷，是对试卷信息反馈的再处理的过程，对学生已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。长期以来，老师都有这样的体会：试卷评析课很难上，教师讲到嗓子哑，而学生做错的依然不会改，下次考试还会在同样的问题上一错再错。那么，在生物试卷评析课上，应如何充分发挥学生的主体地位，愉快有效地学习，提高课堂实效性呢？本文就教学中的“两个注意”进行阐述。

关键词：生物试卷 评析 新课改

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0197-02

新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。试卷评析课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，也是一种具有一定特殊性的复习课。它不仅有助于学生反思其学习行为，调控学习方法，而且对教师改进教学，提高教学效果有重要作用。长期以来，教师在试卷评析课上，更多的是重讲解轻参与，忽略了学生的主体地位，通常是教师报答案，学生判对错；教师讲规律，学生记结论；教师讲思路，学生写过程。因此，如何依据新课改的要求，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，让每位学生在试卷分析课上都能有所收获，从而提高试卷评析课的课堂实效性呢？经过近两年的探索与实践，笔者认为要上好评析课，必须以学生为主体，教师为主导，着重抓好以下几个方面。

1 注意评析课中的几个原则

1.1 激励与参与原则

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在评析过程中，教师应挖掘学生的闪光之处，调动学生的兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望对学生在某一领域的知识和能力给予肯定和鼓励，充分调动学生生物学习兴奋度和积极性。此外，学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），使整个讲评过程中情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，从而有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。

1.2 针对与拓展原则

讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此，试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。针对难点、生物能力、解题技巧、错误原因等方面的讲行评析。试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的。因此，教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练，达到“举一反三”的功效。

1.3 及时与有效原则

考完试若不及时评讲，学生则达不到及时纠正错误的作用。因此，应利用学生对试题记忆犹新，“乘热打铁”进行析评。评卷的目的是为了诊断纠错、调节指引，检查答题的规范情况等等。在学生记忆犹新时，通过对试卷评析，能及时破除学生在答卷中的“思维定势”和补救知识的盲区，往往会达到事半功倍的效果。

2 注意评析课中的几个环节

2.1 做好课前的充分准备

要有效地做好试卷讲评，教师和学生都要做好充分准备，认真分析考试的答题情况，以达到矫正教学漏洞和失误的目的。

（1）教师的精心备课。

第一，备好试题内容。讲评前要对生物试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合生物课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。

第二，备好学生情况。讲评前可以以表格的形式分析每题的知识点、得分率、失分原因、典型错答列举。对“共性错题”一定要分析原因，及时做变式训练，避免下次再犯错。对“个性错题”进行个别辅导和当面评讲。对经典综合难题进行重点评讲，通过“一题多解”提高学生的思维能力和解题技巧。

（2）学生的自我分析。

在上课前，将试卷发还给学生，并让学生针对自己的情况，填好“XX学生自我分析表”（见表1），进行自我诊断分析。

学生通过认真填写分析表，能更准确达到自我诊断和分析的目的，能更有效地自我调控，避免下次再犯同样的错误。多次考试下来，学生把几次的考试分析表进行对比总结，发现自己的薄弱点，确定自己的努力方向，老师也可以有针对性地进行教学总结。

2.2 精练有效的课堂评讲

（1）实行问题小组包干制。

为了让学生都参与到课上，提高大家的表达能力与思维能力，我通常把选择题分配到每个小组。每个小组负责4～5题，先在小组内讨论，再派小组发言人讲出正确答案及原因。同时，其他小组要认真辨析，若有不同意见或疑问，随时提问该小组。经过组内和组间讨论，若还不能解决问题，老师再进行讲解。这样，学生积极性高了，答对的小组和学生也很兴奋，提高了分析能力和解题技巧。

（2）小组合作，共同备课。

由于小组成员要当小老师上台讲解，小组成员都会充分准备，分工合作，在课前，认真分析知识点，找出错误选项的“证据”，即在课本的什么地方，资料上是如何讲的，利用信息的方便还会上网找相关依据。如：有一道考艾滋病的，题中说HIV病毒在体外可利用一般杀菌的方法杀死，很多同学认为是错的，但上网一查，HIV对热敏感。在56 ℃条件下30 min即失去活性，但在室温保存7天，仍保持活性。这样，不仅增强了学生学习生物的兴趣，还培养了学生自己解决问题的能力。

（3）教师点评，提高效率和能力。

对那些学生不能解决或不能正确解释的题目，老师要给予及时的评析、讲解和拓展。试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于生物能力的培养。要结合题目挖掘、归纳其中的思想方法，拓宽学生的解题思路，总结解题规律，从而不断提高解题能力和纠错、防错能力。如何使点评有效？具体来说，老师点评试卷应抓好以下几个“注重”。

第一，注重技巧传授。试卷讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。

第二，注重思维发散。很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化试题，挖掘试题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，试题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。

第三，注重策略训练。缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。

（1）审题策略。审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。

例：一对正常的夫妇生了一个患白化病的儿子和一个正常的女儿，该女子与一患白化病的男子婚配后，生一个白化病男孩的概率是————。若根据题意画成下图就很清楚。

（2）答题策略。很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。

第四，重视“冤枉”失分现象。每次考试都会出现“冤枉”失分的现象，所以，老师要做好恰当的评价，强调平时要养成认真细心的习惯，注意规范答题，准确运用专业术语。

2.3 做好课后的总结提升

在试卷评析后，工作并未结束。学生在试卷上的错误，通过一次评析课不可能完全掌握，今后可能还会出现。针对这种情况，学生把本次考试的经典错误和模棱两可的记在改错本上，教师则找出相关的习题给学生训练，让学生运用总结归纳的规律解决实际问题，以巩固矫正的成果。此外，还要把学生难以掌握的知识点记录下来，并渗透到平时的教学中去。

总之，新课改下的试卷评析，不仅培养了学生独立解决问题的习惯，而且增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学生相互学习的意识。对于新世纪的学生来说，学会学习与思考是很关键的。只有在教会方法、深化思维、培养能力上狠下功夫，才能真正提高评析课的质量。