依托故事教学培养学生跨文化意识和交际能力的有效策略

虞丽莉

【摘要】文章依托译林版《英语》教材中的Story Time板块的教学，从故事插图、故事寓意、故事语言以及故事情境等维度，提出了培养学生跨文化意识和交际能力的有效策略，以期能充分利用故事教学，有效提高学生跨文化交际的能力。

【关键词】故事教学 Story Time 跨文化意识 跨文化交际

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中指出，英语课程承担着培养学生基本的英语素养，激发学生思维能力的目标。与此同时，还承担着培养学生跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力的目标。培养学生的跨文化交际意识和能力，增强对不同文化的辨别、认同，从而使学生能在实际交流中运用语言，也是外语教学的最终目的。因此，笔者尝试结合译林版《英语》教材中Story Time板块的教学，谈一谈自己在依托故事教学中激发学生跨文化意识、发展跨文化交际能力的实践与思考。

一、依托故事本体感知语言与文化的并存

每单元的Story Time中都会配有完整、生动的故事场景。这些场景不仅能提供故事人物、地点等线索，便于学生理解，也能很好地体现文化因素。

比如，四年级下册Unit6 Whose dress is this？的Story Time是围绕服装及其所属展开的。仔细观察课本插图，可以发现小伙伴们都在为自己挑选衣服，是为了参加Fancy Dress Party呀！化妆舞会在英美国家的学生、年轻人中很受欢迎，只需引导学生关注到插图中的一点提示，学生对这种新奇有趣的文化就会产生浓厚兴趣，促使学生主动参与之后的学习。

二、依托故事语言促进跨文化意识的形成

由于英汉两种语言所承载的不同思维模式和文化理念，反映在语言知识层面也必定会产生很大差异。通过发现、对比这些差异，学生能逐渐了解中外文化的异同，形成跨文化意识。在译林版《英语》故事板块中，涉及的外国文化知识都与学生的学习、生活密切相关，通过对语言知识的学习与对比，能激发学生的学习兴趣和多元文化思维。

例如，四年级上册Unit 6 At the snack bar中，Story Time中出现了很多食品饮料类的单词，诸如hamburgers，sandwich，noodles，coffee等。笔者通过提问：What is popular in China？ What is popular in western countries？ 两个问题，让学生来交流不同文化相对应的饮食习惯。学生不仅能正确地回答hamburgers，sandwich，coffee等属于西方流行的饮食，noodles，tea属于我国流行的饮食，课外知识丰富的学生还分享了洋快餐流行的原因。

接着，笔者又提供了关于“black tea”的两种解释：黑茶和红茶，供学生选择。西方人注重茶叶的颜色，因此称之black；而我国重视冲泡出茶水的颜色，所以称为红（red）茶。直观的对比加深了学生对单词及其理解的记忆，同时也揭示了中西两种文化的对比。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中对语言技能目标做了明确的阶段要求，对各级目标以学生能“做什么”进行了具体描述。在跨文化交际中，不同文化的思维方式和表达方式有着明显的区别。学生只有在明白、熟悉这些区别的前提之下，才能得体地、有礼节地进行跨文化交际。

比如，三年级上册Unit8 Happy New Year的故事中，Uncle John给孩子们带来了新年礼物（图3）。在中国文化中，一般会等到客人离开再拆开礼物。而在西方，正如故事中的语言：Whats this？ Its a doll.How nice！ 会当面拆开，并给与热情的赞美，表示感激。学生在对语言的听、说、读、写四项技能的学习操练中，也提高了跨文化交际的意识。

三、依托故事情境激发跨文化交际能力的培养

荀子有云：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。” 在西方也有类似的谚语：I hear and I forget.I see and I remember.I do and I understand.在进行教学时，教师应根据学生特定的认知能力、语言水平以及生活经验，创设真实的跨文化交际情境，让学生在活动中学以致用、增加体验，从而融入到合适的情境氛围中，逐步形成跨文化交际能力。

比如，五年级上册Unit8 At Christmas的故事板块介绍了一系列新奇、有趣的圣诞活动。教师可以让学生事先准备好圣诞贺卡、小巧的圣诞树以及圣诞帽等能体现圣诞节特色的物品，在上课前一起来布置教室，营造浓浓的圣诞氛围。这种体验式参与活动和情境的创设，不仅能充分调动学生学习的主动性和兴趣，为之后的语言输出也有很大益处。

四、结束语

故事教学可以起到实现英语工具性和人文性相统一的桥梁作用。在进行故事教学时，教师可以充分挖掘故事的插图、语言、情境以及寓意等多元文化因素，采用恰当的教学策略，使学生在感知、积累和运用语言知识的同时，也了解外国的传统习俗、风土人情、生活方式以及价值观念等，逐渐形成跨文化交际意识以及跨文化交际的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）[T].南京：译林出版社.2012.endprint