中学英语教师课堂教学用语存在的问题及对策

刘学芝

英语课堂教学用语是指课堂上教师组织教学活动过程中所使用的各种语言。教师的课堂教学用语是课堂教学的重要内容，也是衡量课堂教学效果的主要指标之一。课堂教学用语运用得是否准确得体直接影响着课堂教学的有序进展，影响着学生参与课堂活动的积极性和语言运用能力的提高。所以研究英语课堂教学用语，能够帮助我们更好地意识到课堂教学用语的重要性， 并努力加强自身修养，提高课堂用语艺术，对提高教学效果有着一定的理论和实践指导意义。

一、当前英语教师课堂用语的现状

1.课堂用语晦涩难懂，达不到交流的目的。课堂用语属于口语，不同于书面语，用词和句子结构要简单。作为教师，我们所讲的课堂用语要符合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词“small word”流利地表达思想是口语表达的艺术。但是有些教师在使用课堂用语时超过了学生的实际水平，词汇晦涩难懂，句子又长又复杂，就像在念词典。学生根本听不懂老师在说什么，何谈教学效果呢？

2.课堂评价用语单调乏味，缺乏变化。课堂评价用语单一是最普遍的一个问题。很多教师想要表扬学生就只用“ok” “good”，想要引起学生注意时就用“pay attention to...”，想问学生对所讲内容是否理解时总是使用“Understand？”等等。这些表达本身没有错误，但是总是用同样的词语会让学生厌倦，降低他们参与教学活动的积极性，从而直接影响教学效果。

3.课堂用语英汉结合，随意性大。教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而有些教师在课堂教学中不注意创设较为真实的语言环境，而是使用英汉结合的课堂用语，如“Read after me 啊！”“Because 什么？ ” “Open your books at page 118，马上做第一道练习题。” 这部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大，时而英文，时而中文，时而中英结合，事实上，是这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。

4.课堂用语不够规范，存在语法错误。有些老师在课堂上使用英语组织教学活动时会因为某种习惯而说出存在语法错误的英语，比如：“Whats your English name？ How to spell it？” “Can you tell me when did you get up this morning？” “Tell me what does it mean？” “Let's see the two word.”等。课堂语言环境对于英语初学者来说是非常重要的，学生很有可能习惯这些用法，一旦形成习惯就很难纠正，这样不利于掌握规范的英语。

5.学生缺少用英语表达的机会。绝大部分教学是在以教师为主导的课堂教学中进行的，学生在课堂教学中的主体地位有待于进一步提高。有许多课堂上教学过程仍然被视为教师给予与学生接受的过程，教师在课堂上占据了主导地位，课堂用语占据了课堂大部分时间。教师为了完成教学任务不重视学生的口语能力的培养，加之学生害怕犯错误，因而学生自主发言的机会较少。

二、相应的对策

1.加强语言学习，提高自身水平。作为一名教师，我们除了提高自己的口语水平外，还应该具有的先进的教育理念、教学方法，更应该具有较高的专业知识水平，这是时代的要求，也是家长，学校和社会的要求，所以教师应该培养自己良好的学习习惯以提高自身的修养，以满足学生的需要。而高超的语言艺术在教师教学中有着不同寻常的意义，英语教师从第一次接触学生起就开始使用英语向学生传授知识，表达观点，传达感情。教师能够充分而娴熟地运用教学语言是指导学生课堂活动和实现教学目标的重要手段，所以教师课堂用语的质量对学生的外语学习有非常大的影响。因此，每位教师都应该坚持并加强语言学习，提高自己的英语语言艺术。

2.坚持尽量使用英语的原则。在课堂中一定要坚持使用英语来组织教学活动，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生理解和运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible，speak Chinese if necessary”

3.注意语言的规范性。语言的规范性指的是我们用语言表达思想的准确和恰当程度，包括语音、语调、语速、语法和用词的规范。很多教师对学生口语会话和表达中出现的错误常常是采取零容忍的态度---有错必纠，过分强调语法的准确运用，使不少学生因怕被纠错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是缺乏准确性。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是，这种不规范语言直接影响学生表达水平。学生的模仿能力很强，他们每天都在课堂上听老师说话，久而久之，就会把教师的发音、语调及说话的方式和习惯都学去了。因此，教师要对自己采取零容忍的态度，时刻注意自己语音、语调的准确和规范，同时还要注意养成良好的说话习惯，发音要清楚响亮，力求做到自然、流畅，这样可以帮助学生形成使用地道英语的观念，减少汉语对他们的影响。

4.注重运用激励性课堂用语艺术，评价力求丰富多彩。激励式的课堂教学用语能改善课堂气氛，使学生在一种轻松的环境中参与各种教学活动，还能极大地树立学生开口说英语的自信心，激发学生的求知欲。

总之，教师在课堂组织教学中使用语言的能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，我们一定要不断提高自己的语言使用能力和艺术。