新形势下概念隐喻在高中英语阅读教学中的应用分析

葛孝浩

【摘要】英语阅读不仅在英语教学中极其重要，而且在各种外语考试中阅读所占的比例也是最大的。然而，在高中学生由于缺乏阅读方法和技巧，英语阅读水平往往难以提高。因而，本文就新形势下概念隐喻在高中英语阅读教学中应用进行分析，希望能找到提高学生阅读水平的方法。

【关键词】高中英语 阅读教学 概念隐喻 分析

一、 概念隐喻的基本观念

概念隐喻理论首先由Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出，其理论核心内容为：隐喻是一种认知手段，其本质为概念性，是跨越概念域的系统映射并遵循恒定原则，它的使用是潜意识的。随着认知语言学的发展，概念隐喻理论逐步完善，主要内容包括源域、目标区域及其映射、理论化认知模式和意向图式结构在内的认知机制等内容。人们利用自身的抽象思想能力与概念隐喻相结合，便能创造性地运用隐喻语言对事物进行合理地阐述与认知。英语阅读中我们会碰到一定的概念隐喻，在教学中可以教导学生借助千变万化的隐喻表达以及它们之间的概念体系，充分地发挥自己的形象思维和语言创造力，提高其阅读能力。

二、 英语阅读教学中存在的问题

随着教学模式的不断更新，英语教学由传统的知识型向语言交际运用发展。但是，尽管教师采取不同的教学方法和模式来引导学生阅读，想努力提高学生的阅读理解能力，但是由于不少教师过于强调语法和句子的分析，忽视对文中主旨大意和结构的分析，因而导致学生的阅读水平提高困难。

三、 加强高中英语阅读教学的必要性

英语作为高考主要学科之一，其分值较大，仅次于语文、数学，而阅读又是英语考试的重中之重，所占比例最大。在高中英语教学中，阅读历来是学生英语学习的薄弱环节，阅读教学也成为高中英语教学的重点和难点之一。因而，改进高中英语阅读教学对提高英语阅读能力和英语应试水平具有重要指导作用。

四、 概念隐喻在高中英语阅读教学中的应用

1.在词汇层面上的应用：词汇是英语阅读中的主要障碍，如果没有足够的词汇量，则会阻碍学生在英语学习中的听、说、读、写各方面的能力。然而即使掌握了足够的词汇量，了解阅读文章中词汇的正确意思，但有人仍不能准确理解句子的意思。如“Time is money”是“时间就是金钱”的意思，这是同学们都知道的，但是“She is top shape”，很多学生会理解为“她个子很高”，这是一个概念隐喻句，其含义是“她身体很健康”。在英语学习中，很多词语都是多义的。概念隐喻有助于提高学生对多义词的理解。70%的多义词都是源于隐喻的。鹤用“crane”来表示，人们通过类比联系，也用“crane”来表示吊车、起重机，这就是从原始域鹤到目标域吊车、起重机的隐喻过程。还有电脑死机会用“computer jam”一词，都知道“traffic jam”表示交通堵塞，人们便通过图式映射将交通堵塞情况下车辆无法行进隐喻为电脑出现故障无法运行。

2.在篇章层面上的应用：隐喻可以构成一篇文章的文体特征，所以能否理解英语阅读文章的含义很大程度上取决于对隐喻句子或篇章的理解。在阅读文章中隐喻的产生和理解必须结合它所处篇章的语境。例如：Blood is the bodys transport system.（1）At the center of this system is your heart.（2）It has four chambers.（3）About once a second， the walls contract and squeeze blood out of the chambers into strong tubes， called arteries.（4）该段落中，“Blood is the bodys transport system”为概念隐喻，贯穿全篇。第二句的“system”的再次出现，使得我们可以将句子理解为血液把营养物输送到全身就像货车载送食物一样，“transport system”作为原始域映射到目的域blood上，而第四句中“walls”根据语境则隐喻为动脉。所以，在英语阅读教学中，要要求学生认真思考文章中的各种隐喻，通过结合语境来进行分析，从而提高学生的理解能力。

五、如何在英语阅读教学中运用概念隐喻

1.利用概念隐喻中图式映射的普遍性，在阅读过程中构建意义。我们对阅读理解的定义为是读者从语言信息中构建意义的动态过程。而对于文章中的词语，概念隐喻和意象图式可以被词语唤起，并通过隐喻又将某个图式映射到其他图式上来，从而促进文章理解的连贯性。

2.培养学生的跨文化隐喻能力。根据隐喻表达的普遍性，在英语阅读教学中，要着重帮助学生分析了解某一个主题中的概念隐喻体系，并参照汉语去联系理解隐喻篇章的意思，培养学生英汉跨文化隐喻的能力。

3.在教学过程中，要基于概念隐喻理论从认知的角度来对一些典型的隐喻现象加以分析，注重培养和强化学生的隐喻认知能力，去引导他们主动地利用自己的概念隐喻认知机制将零散的语言现象通过隐喻组织起来作为一个整体来掌握，这样才能更好地帮助学生理解隐喻背后的真正意义。

六、结语

概念隐喻是自然语言的普遍现象，与人们的思维和认知息息相关。通过上述文章的分析，可看出概念隐喻强调不同认知域间的映射和整合过程中意义生成的动态性和创新性。由此启发我们在高中英语阅读教学中应以概念隐喻作为重要的切入点，在课堂阅读教学中应用概念隐喻的理论知识，通过积累，使同学们接触更多的隐喻词汇，帮助学生构建概念隐喻认知系统，同时培养学生的想象力，提高学生的跨文化隐喻能力。概念隐喻理论教学作为一种新型的教学思维模式，不仅有助于教师的课堂教学，而且有利于提高学生的阅读水平能力，从而促进学生英语水平的进步。

参考文献：

[1]肖坤学.论隐喻的认知性质与隐喻翻译的认知取向[J].外语学刊.2005（05）.

[2]王群.概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.2012.