高职院校《会计专业英语》课堂教学反思

杨瑞

【摘要】会计英语课堂教学面临着诸多难题：包括学生学习兴趣不高；课程内容较难；英语和会计基础薄弱；课程教材内容偏重理论等等。作者对这几个方面的问题进行了反思，并有针对性地提出了自己的见解。

【关键词】高职 会计英语 课堂教学 反思

《会计专业英语》课程是高职院校会计专业的核心课程之一，也是其他经济类财管类专业的必修课程之一。但是学生在学习该门课程的过程中比较普遍的感受是“难学”。不仅学生的学习效果不甚理想，就连授课教师也反映该门课程专业性强、教学门槛高、教学难度大。下面笔者就《会计专业英语》课堂教学中存在的问题进行反思，并针对课程“难教难学”的问题给出自己的一些建议。

一、高职院校会计英语课堂教学中存在的问题

1.高职学生的英语基础相对比较差。高职学生在入学前英语水平普遍不高，很多学生进入大学之前英语基础就非常薄弱：词汇量少，语法不清，阅读理解和写译能力偏弱，缺乏听说能力。在班级授课中，发现很多学生对英语都已经丧失了兴趣，即使有些同学对英语有兴趣，也由于基础太差而无法取得好的学习效果。在进入大学之后，虽然也进行了《大学英语Ⅰ》和《大学英语Ⅱ》课程的学习，但这种状况也并没有得到根本性的改善或提高。高职学生的最大特点是学习主动性不高，上课专注力不强。而英语的学习本身就是一件比较乏味的事情：词汇量大、语法点多、句子复杂，结果是学生越学就越没有热情。严重影响课堂教学效果。

2.师资力量薄弱，缺乏高素质的会计专业英语教师。目前，虽然高职院校的教师都有自己专业分工，但是具有跨专业背景的高水平的教师是严重缺乏的。就高职《会计专业英语》这门课程来说，需要既懂会计又精通英语的教师，然而本身这类教师是相当缺乏的。在大部分高职院校中承担会计英语课程的教师有两类：一类是英语专业教师讲授会计英语课程，这就容易导致其机械地翻译课本，因为过深的会计专业理论等知识对于英语专业教师而言比较难以理解并讲述；二是会计专业教师讲授会计英语课程，如果该类教师英语底子薄，发音不准，不但不能提高学习英语听说能力，反而容易误导学生学习，使学生产生畏难情绪，从而丧失对该课程的而学习兴趣和信心。这一点对该课程的教与学造成了极大的障碍。

3.课堂教学中使用的教材偏理论化，高职特色不足，实用性不强，难以吸引学生的兴趣。有些高职院校直接使用的是本科层次的会计英语教材。其重理论、内容多，范围全，难度大的特点并不适合“短平快”的高职学生。并且高职院校的《会计专业英语》课时安排也无法完成理论性强，细节全面的教材的教学课时要求。当前比较缺乏定位于高职层次的会计英语教材。理论够用，注重实用，简单明了，深入浅出的教材是少之又少。

4.教学方法比较传统，以教师为中心的教法还有待改善和提高。传统的会计英语课堂教学，教师一般都是采用讲授英语精读的教学方法，对文章进行逐字逐句的解释，或用英语陈述会计理论知识，将中文版的基础会计知识译成英文的会计知识，使得会计专业英语课程变成了用英语简单地重复基础会计知识的课程。再加上高职非英语专业学生英语语言基础本来就较差，以及对会计知识的理解也有限，这样就会使课堂教学变得枯燥无味，师生互动也难以开展，这样满堂灌的教学形式，使得老师一节课下来身心俱疲。学生学习效果也可想而知。

二、教学反思与建议

1.明确学习目标，科学组织教学内容，重视基础知识架构的搭建。明确学习目标就是要根据实际情况科学地设定学习目标。对于高职院校学生来说，会计理论知识学习不是他们的强项。加上学生英语基础薄弱，我建议设定的学习目标要从基础开始。从专业英语词汇教起。因为很多学生的词汇量比想象中的还要差。不彻底解决词汇问题就很难去讲后边的句子，段落，报表报告，记账过账等等内容。以实用够用原则，先易后难的顺序来组织教学。特别是针对学生英语基础薄弱这个客观情况，一定要注重基础，降低难度，特别是重视会计英语专业词汇的教学环节。帮助学生增加词汇量，帮助学生消除单词难学、难背的负面情绪，对提高学生阅读能力，提高教学效果，增强学习主动性和自信心都有很大的意义。

2.提高教师的素质。会计专业英语教学对授课教师自身的素质提出了特别高的要求。要想做一名合格的会计专业英语教师，其自身应加强知识储备。它一方面要求教师具有比较全面的，最新的知识；另一方面要求教师具有较高的英语水平，且在阅读、写作、口语、听力、讲授等方面都要有一定的水准和技巧。《会计专业英语》课程既不是单纯地教英语，也不是单纯地教专业课。而是将二者有机地融合起来传授给学生。这是一项艰巨且非常有挑战性的工作，如果教的不好会流于形式，走老套路，学生也会觉得索然无味，好像《会计专业英语》与普通的《大学英语》的学习是一码事，这样就没有把这门课的特殊性体现出来。久而久之，会把学生最初仅有的一丝学习激情与欲望浇灭，这就很可悲了。《会计专业英语》课程的教学刚刚上手时，教学方法、思路、教具等都特别需要授课教师潜心钻研，走出一条不同于《大学英语》和《基础会计》教学的新路子。教师素质的提高不是一蹴而就的，它需要内因和外因相结合。即：一方面教师本身应具有强列的求知欲望，勇于进行尝试探索。在没有固定模式的条件下，以满腔的热忱，对待会计专业英语教学工作。同时它也对各院校提出了要求，要给教师创造接收新知识及进行新尝试的途径渠道，给教师必要的培训、进修机会，制定必要的激励机制，促使教师整体素质提高。

3.在课堂教学过程中，尽量端正学生的学习态度。如今在校的大学生绝大部分都已经学了近10 年的英语。但这其中水平参差不齐，有好有坏；有的感兴趣，有的深恶痛绝，认为专业知识学好就行了，没有必要再学专业英语。这也给教师授课带来了很大的麻烦。说的太浅，无法体现专业英语的特色，流于形式。说的太深又怕学生在理解专业知识上有困难，尤其是在大胆教改的前提下。所以从源头端正会计专业学生学习会计专业英语的态度尤为重要。要使他们深切地认识到在全球经济一体化，中国经济贸易更加国际化的新形势下，作为一名会计工作者如果不具备必要的会计专业英语知识就不能称之为一名合格的新时代的会计人员。协助学生们提升认识，突破狭隘的专业思想，开拓眼界，放眼未来。这样不仅对学生学习、教师教学有好处，对于学生毕业后走上工作岗位后拓展职业发展前景和提升个人发展后劲也极有好处。

4.改进教学方法，提高教学技巧。长期以来，会计英语课堂教学模式都是教师讲、学生听，学生完全是被动接受，在课堂上的注意力很难集中，更不愿意主动思考问题的答案。在课堂教学中，教师要想让学生主动思考，要想调动学生学习的积极性，必须认真对待二十多年来教育领域反复重申的教学原则，即“教师为主导，学生为主体”。学生能否成为学习的主体，关键在于教师怎样发挥主导作用。建议教师可以发挥“任务型教学法”的导向作用。将教学目标融入到完成特定任务的过程中。将教师原来的课堂讲述转移到完成任务的讲解和总结。这样一来，有利于调动学生学习的积极性，把学生变成课堂的主体，提高教学效果。此外教师还应该注意课堂教学的提问技巧和评价技巧。如对一有问题报表的编制情况进行修正，问：（1） “Please correct the mistakes in the preparation of the statement.Or（请修正报表编制中的错误） 或者。（2） “Are there any mistakes in the preparation of the statement？ （请问此报表的编制是否存在错误？）学生在遇到问题（2） 时会比问题（1） 更加全面地，主动地进行思考，在解决问题的同时，无疑也培养了学生的思维能力。

三、总结

虽然高职院校《会计专业英语》课程存在着教师“难教”，学生“难学”等多种问题和困难。但是作为教师必须想方设法探索出一种新的教学模式，走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此来调整会计英语教学的目标，改革会计英语教学的内容和教学方法、教学手段。此外作为一名高职院校英语教师，我们还要从学生的实际需要出发，不断进取，勇于探索，大胆改革，把高职会计英语教学推上一个新台阶。

参考文献：

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