试论建构主义理论指导下的大学英语课堂教学设计

王芳

【摘要】建构主义强调以学习为中心，学生是学习的主体，建构主义理论不仅是一种全新的学习理论，而且是一种全新的教学理论，本文阐述了怎样利用建构主义理论的观点进行英语教学设计，在实践中培养学生的创新精神，提高他们的英语应用能力。

【关键词】建构主义 英语教学设计 情境 学生为中心

【Abstract】Constructivism emphasizes study-centered and students are subjects of study.It is a completely new teaching theory as well as a completely new studying theory.This paper mainly expounds how to make English teaching designs directed by constructivism，train students creative spirit in practice and improve their ability to apply English.

【Keywords】constructivism；English teaching designs； situation；students-centered

一、前言

建构主义 （Constructivism） 理论最早是由瑞士的心理学家皮亚杰 （Piaget）提出的，后经多位教育心理学家的研究和补充，这一理论逐步得到完善，并且对当今的教学产生了深远的影响。在大力发展素质教育的今天，运用建构主义理论来指导教学设计显得尤为重要，尤其对新形式下的英语教学更是有着深刻的指导意义。

二、建构主义理论观

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，这就对教学设计提出了新的要求。

1.创设适合于学生学习而非教学的环境。建构主义理论认为学习都是在一定的社会文化背景即“情境”下发生的，因此教师在进行教学设计时应该为学生创造一个适合于他们学习的情境，让学生在真实的情境中完成意义建构，这样才能激发他们的学习兴趣，并且学以致用，为日后的工作提供宝贵经验。

2.让学生在协作和会话过程中完成意义建构。学生学习是在与周围环境交互作用的过程中完成的，在此过程中，学生必须与其他人交流、探讨、辩论，从而找到他们认为正确的观点，完成意义的构建，会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划；群体成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。因此教师在进行教学设计时应该考虑怎样才能最大限度地开发学生的潜能，激发他们探讨问题的积极性，并且培养他们的团结协作精神。

3.“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

三、在建构主义理论的指导下完成教学设计

根据以上分析，我认为建构主义学习环境下的教学设计应该包括下列内容：

1.教学目标。传统的认识论和认知科学认为，知识是对外部客观世界的被动反映，因此教学目的就是使学生通过教学过程获得这样的现实印象；而建构主义理论认为意义建构才是学习的最终目标。教学目标不应该是教师强加给学生的一些书本知识，而应该是学生运用自己已有的经验对新知识进行“同化”、“顺应”，即对原有认识结构的改造与重组。以《新编实用英语》第一册第三单元“Directions and signs”为例，笔者认为教学目标不应该仅仅是让学生记住一些问路的表达法，而应该是学生通过这一单元的学习能熟练地用英语询问方向以及表达方位。

2.学习者特征。建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。“以学生为中心”要做到出发点是“学”而不是“教”；强调的是学习过程而不是学习的内容或结果；要关注个体学习者，同时也注重全体；要培养独立自主的学习者和实际操作者，而不是记忆机器。在传统的英语教学中，我们习惯在文章学习之前先把单词列出来，教学生怎样拼读，这样注重的是老师“教”，但现在我们会让学生通读全文，然后再通过上下文来理解个别单词的意思，在这一过程中学生对这些词汇留下了更深的印象，而且还能归纳总结它们的用法。这就强调了学生的“学”。学生主动去学的效果比老师强行“教”的效果要好得多。

3.学习任务设计。学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。教师对学习任务的巧妙设计，更能启发学生积极主动地学习。如设计的任务太难，学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度；设计得太容易，学生的探索过程又会显得平淡，无新鲜感。所以教师应对学生的认知水平充分的了解，满足各层次学生学习的需要。学生一般通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”，因此，教师设计的任务要符合学生的特点，学生的学习兴趣易被激发，置身于积极主动的学习中。以《新编实用英语》第一册第六单元“Study”为例，笔者在这一单元的教学中，让学生把自己曾经获得的证件拿来与书本上提供的证件比较，让他们总结出各种证件的格式，并且设计出他们将要拿到的大学毕业证，学生一想到让自己设计毕业证就特别积极，而且有几个学生的设计很有创意。通过这样的活动学生能把书本上的知识灵活地运用到实际中来，真正做到了学以致用。

4.学习情景设计。苏霍姆林斯基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转”。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。学习情景会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到情意交融的效果，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习能力。积极的学习情景可以促进学习的改变。英语学习情景的创设，可以理解为在教学环境的制约下，挖掘英语认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在《新编实用英语》第一册第8单元“Cookery， Food and Culture”的教学中，课前我准备好一些做酸奶的原料，课堂上我先让学生理解课文，然后让他们根据自己所理解的步骤来实际操作怎样做酸奶，一边操作还得一边解说，做完后让他们尝尝酸奶的味道。这样极大地激发了学生学习的兴趣，学习的效果也很好。

5.学习资源设计。为了了解问题的背景与含义、建构自己的智力模式和提出问题解决的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学生提供。学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）。学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息。丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。另外还要注意怎样才能从大量信息中找寻有用信息避免信息污染，因此教学设计中要建立系统提出的信息资源库，以便学生查找。以《新编实用英语》第一册第五单元“Talking about the Weather”为例，课前我要求学生通过上网或者看电视了解世界上某一个城市当天的天气情况，每个学生了解的城市不能相同，然后让他们在课堂上播报出来，再比一比谁说得好，说得准确。这一过程充分锻炼了学生利用资源的能力。

6.总结与强化练习。适时的进行教学总结可有效的帮助学生将自学的、零散的知识系统化。但总结时不能太细，态度不能太明确否则会重蹈传统教育的覆辙，限制学生的思维。教师总结之后，需进行强化练习，检测、巩固、拓展所学知识。根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。《新编实用英语》第一册第七单元介绍怎样用英语写通知，通知是一种应用文体，实用性强，在我们的日常生活中很常见。如果只是让学生读一读书本上的范例，他们很难掌握好通知的写作要点。因此我要求学生以后班上所有的通知都得用英语书写，当然贴出之前我会检查，通过长期不断的练习现在学生能很熟练地写出英语通知来。

四、建构主义理论指导下的英语教学设计实例

要把建构主义理论恰当地运用到英语教学设计中去有一定的复杂性，对传统的英语教学模式也是一个极大的挑战。下面我以教学生用英语写 “个人简历”为例，运用建构主义理论对这堂课进行教学设计。

在传统的教学模式中，教师通常会采用以下几个步骤：

1.简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。

2.学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。

3.讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。

4.要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。

显然，这是传统教学的套路，从实际教学效果来看，学生的学习热情并没有因为学习内容的实用性而被充分调动起来。笔者改用建构主义理论对这堂课重新进行了设计，课堂气氛活跃了，学习效果也明显地强很多。

学习目标：掌握英文简历的写作格式，培养学生自主学习和协同学习的能力。

教学过程：

1.教师预先将“学习任务”布置给学生。

2.学生启动“消息发送”功能编写个人简历，其间可随时利用“金山词霸”和“英文实用文体写作”软件帮助写作，也可和同学讨论。

3.将编写的内容发送给模拟公司（教师机），并等待聘用消息。

4.教师机等待学生的E-mail，并对收到的简历进行评判，根据书写的规范程度将其分为A、B、C、D、E五个等级。并要根据学生的简历中出现的错误适当予以提示。随后将已聘用人员的情况输入教师机，并在大屏幕上公示，以便学生们了解公司的招聘进展现状。

5.学生接到教师的反馈信息后，根据反馈信息或开始完成新任务，或重新修改简历。完成之后，再次E-mail模拟公司（教师机）。

6.要求学生课后上网搜集招聘信息，并写出相应的个人简历。本课教学设计的主要特点在于运用了建构主义的设计原则。一是设计真实的学习任务和学习环境，使学生对学习可能达到的结果感兴趣。二是用各种资源来支持学生，要求学生自己解决问题，主动建构知识。三是注意教师角色由知识传授者向学习促进者的转变，鼓励学生相互交流，取长补短。

五、结束语

在大力倡导新课程和教学改革的今天，认真学习和理解建构主义理论，辨证地运用这种理论来指导英语教学设计，使学生有效的对所学英语知识实施意义建构，不仅能实现以能力为目标的教学要求，而且对学生自主性学习有着重要的影响，为学生的长足发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]张建伟.简论建构性学习和教学[J].1999（5）.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].2004（11）.

[3]祝智庭.建构主义指导下的信息化教学[J].2002（5）.