联系学生生活实际 构建活力语文课堂

崔月华

〔关键词〕 思维；语文课堂；生活；学科；作业

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0099—01

著名科学家李四光说：“不怀疑就不能发现真理。大家不要被已成的学说压倒。有怀疑就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有怀疑和批判，就造就不出创新人才。”批判性阅读是阅读理解的进一步深化，它表现为在阅读过程中努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差，然后去粗取精，去伪存真，步步深化，并做出自己的判断，进而产生批判性思维。只有具备了批判鉴赏能力，才能在阅读中做出正确评价，语文课堂才会充满活力。

一、展开思维，走向生活

阅读教学实践证明，学生思维的潜力是很大的，点拨得当即爆发出思维的火花。因此，教师在阅读实践过程中，应该引导学生打破思维定式、展开思维的翅膀，勇敢创新。比如，笔者在教学《乌鸦与狐狸》一文时提出了这样的问题：狐狸骗乌鸦错了吗？在笔者的鼓励下，学生从各执己见变成激烈的辩论。反对狐狸的学生主要是认为狐狸不该欺骗乌鸦；赞同狐狸的学生则认为狐狸虽然撒谎，但是鸟为食亡没有错，这不过是动物界的一个正常现象。这种激烈的争论，打破了学生的思维定式，摒弃了先入为主，产生了新的想法，从而使学生的创造性思维得到进一步的培养。

二、拓展延伸，深入生活

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，使语文实践走出课堂，走向社会，走向自然。如，在教学古诗《渔歌子》时，笔者将古诗写在黑板上，引导学生反复阅读和体会。有学生在阅读后提出问题，认为 “风雨不能阻挡他，他的政治生涯中的困难也不能难住他，感情非常强烈，所以最后一句应该用感叹号。”紧接着又有学生提出自己的看法，认为这句话应该用问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对生活挫折的质疑。一时间，教室里众说纷纭，各执己见，学生都说得头头是道。笔者没有明确告诉学生认同哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上，引导学生反复朗读、比较，并分小组讨论。在一遍又一遍的阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，拓宽了自己的视野。

三、学科互通，拓展生活

众所周知，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科要协调统一，互相渗透。语文是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学的知识，教师在教学时必然要注意学科的相互联系。如，学习《只有一个地球》时，与品德和科学两门课程相结合，可以达到学科间互通、互补、互相渗透的目的。学生在数学学习中学过分类，在识字教学时，教师就可以让学生先给生字分类，然后再分类进行学习，这样不仅可以使学生兴趣盎然，感到新奇，而且还有利于记忆，使学生知道语文、数学密不可分。学科之间的联系，让学生对学习始终充满好奇，能够进一步培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，促使学生去探索，使语文教学更富有趣味性，更具有吸引力。

四、布置作业，丰富生活

大多数教师在布置语文作业时，无外乎读读课文、写写字词、背背课文，日复一日，致使学生对语文学习提不起兴趣。其实，教师在布置作业时，应结合学生的实际，突出一个“活”字，设计贴近学生生活实际的作业内容，让学生灵活多样地选择自己要做的作业，促使学生积极主动地完成作业。如，学习了《西门豹治邺》后，教师既可以让学生了解西门豹的其他故事，也可以让学生讲讲此类故事，说说自己的见解。识字作业更是如此，教师可以以游戏的形式给学生布置作业。如，猜字谜、对口令、找朋友、表演等等。这样，作业就不再成为一种负担，学生也会觉得做作业是件好玩的事。

生活中处处可见语文，语文学习中也充满了生活的影子。将生活与语文有机地结合起来，融为一体，让学生成为学习的主人，自觉地学语文、用语文。这样既能开阔视野，丰富知识，巩固语文技能，又能培养学生的创新意识和创造能力，张扬学生的个性，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、自我生命的主体。

编辑：马德佳endprint