小学数学课堂教学探讨

黄静

夸美纽斯有一句名言：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。”一提到数学，有的学生就有感而发：“数学难、数学难，一提起数学我就烦。”“数学苦、数学苦，学习数学我真辛苦。”可见有的学生怕学数学已经成为一个不争的事实。要解决这个问题，我认为应培养学生学习数学的学习兴趣。伟大的爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”

在小学生的非智力因素中，学习兴趣的培养很重要。学生学习的内在动力是学习兴趣。学生只有对学习数学课有了浓厚的兴趣，才能成为其学习的动力，让学生有一种欲罢不能的感觉。作为一个合格的数学教师，不仅要考虑学生“愿不愿意学”“能不能学”，更应考虑学生“乐不乐于学”的问题，尽管人们对考究式的教学方法有着不同的看法，但他们是针对以往“填鸭式”的教学，针对学生厌学、弃学的现状提出来的。把以往的沉闷、呆板、被动的学习局面变成生动、活泼、主动、探究的学习方式。使教师“满堂灌”变为师生双边活动，使学生在活动中学到知识，这才有益于学生学习兴趣的激发，学生只有对数学课有了浓厚的兴趣，才能学好数学。

在小学数学教学中，我们教师要注意培养学生的学习兴趣。学习兴趣在小学从低年级到高年级有不同的层次。我们教师要根据学生的心理特点、年龄特征、认知特点，依学生的心理承受能力，逐步由具体到抽象，由短暂的兴趣到持久的兴趣，由外在到内在的兴趣。在小学低年级段，动作、图画、声音、颜色、图像、等具体的事物对他（她）们有较大的吸引力，因此，小学低年级段多采用多媒体教学、游戏教学等形式；到了中年级，则采用形象直观的教学手段，化抽象为直观，化复杂为简单，变难为易，在这一阶段，用新颖的教学内容来吸引学生，逐步满足她（他）们日益高涨的求知欲，而到了高年级，往往教师提出问题，学生自己想办法解决问题，学生从解决问题的过程中，体验到成功的喜悦，从而在内心产生情感上的满足，进而成为推动其下一步学习的动力。这样学生才能产生学习上的不满足，产生欲罢不能的情趣，使学生由被动学习转变成主动学习。

在培养学生兴趣方面，许多教师都有成功的经验，比如，黑龙江于素珍老师在教学“求一个数比另一个数多几”的应用题时，巧妙地设计了一套复合幻灯片，首先放映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花一样多的部分先盖起来，只露出比黄花多3朵，然后引导学生看图部分分析题意后，不急于讲解解题的方法，而是鼓励学生“猜一猜红花有几朵？”大家争先恐后地回答，学生回答后，教师才揭开谜底，“你们看，是这样的吗？”果真是8朵。学生的情绪极为高涨，接着教师话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的？”把学生积极性引入深化，把学生的形象思维逐步转入抽象思维，教师在具体分析算式“5+3=8”中数量指的是什么。教师在教学设计上的三部曲：一是“猜”、二是“揭开”、三是“怎么样算出来”，把学生的外在兴趣引入内在兴趣，使学生在愉快中学会这一重点内容。

教学是师生双边活动的结果，学生是学习的主人，教师是主导人。人总是有感情的，我们教师在设计教学时，要选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣，只有调动学生学习的积极性、主动性，加速学生的认知感，学生才会乐于学习数学课，在教学时，我们教师要创设和谐、融洽的师生关系，教师对学生殷切的希望，平易近人的态度，为学生创设和谐、愉悦、轻松的课堂气氛，将有利于学生身心的发展。

数学课的教学，在不同年级和不同学龄阶段，有着不同的要求，呈现一条渐趋递进的螺纹曲线，教师在平时的教学中要特别注意激发学生的学习兴趣，在授课时要体现一个“活”字，这正如吕叔湘老先生所说：“在各种教学法上，还有一把总钥匙，它的名字叫‘活。”在我们的教学中，要艺术地体现“活”，灵活地引导学生；在课堂教学时，要避免课堂气氛似一潭死水。学生学习味同嚼蜡，要有效地促进学生在喜闻乐见、善思愿学、求真崇尚的氛围中明理深化。作为一个数学老师，要充分挖掘学生头脑中的数学潜力，努力使学生的学习变得有趣、生动、易懂，增强学生学习数学的积极性。

教无定法，教学有法，贵在得法，重在启发。培养学生的学习兴趣，要根据小学生的心理、生理特点，认知特点，在课堂教学中采取灵活多样、丰富多彩的方法，要充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生去实现自我、发展自我、超越自我。教师只有注重学生的参与精神，引导学生主动参与教育环境，使学生成为学习的主人，还学生自主学习的权利，这样才能让学生学得愉快、主动，这就要求我们教师在设计教学目标时，以学生为出发点，把学生作为教学目标的行为主体，教师应做好传授者向参与者、由控制者向帮助者、由主导者向引导者的转变，让学生真正成为教学目标的行为主体。

总之，我们教师要着眼于调动学生的学习积极性。在课堂教学时，要创设师生平等、民主探讨的课堂情境，激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，使学生乐于学习数学课，使学生对数学课产生浓厚的学习兴趣，这将有利于我们教学，有利于提高学生的知识技能和教学效果。