基于“两化融合”的高职院校现代学徒制人才培养模式研究与实践

朱秀娟

摘 要：本文探索在工业化、信息化两化融合要求下，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代学徒制人才培养模式。在现有机制下，面对我国政策力度支持不够、企业积极性不高、推进难度大等困难，实行“一个主抓、两个依托、三项灵活”重要举措，深入研究并实践面向高职学生和企业员工两种生源，实现校企合作教育人才培养新途径，取得良好效果。

关键词：高职院校 两化融合 现代学徒制 人才培养模式

两化融合是我国的一项重大战略决策，是走新型工业化道路、推动我国工业由大到强的必然选择。各高职院校在人才培养的过程中，未能实现教学与信息技术、地方产业、社会生产等高效融合，在深入实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接等“五个对接”基本要求中，人才培养质量与企业岗位对人才的要求，及对接工业生产自动化程度的要求，还有较大的差距。

新兴战略性产业的崛起及传统优势产业的升级，对高技能人才的需求变得尤其强烈，而面对工业化、信息化两化融合的中国特色战略，大量学历较低人员因缺乏职业技能和信息技术能力而被企业拒之门外。

基于上述情况，国内积极探索通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，基于工业化、信息化两化融合要求的现代学徒制人才培养模式。佛山职业技术学院在现有机制体制下，面向两种生源，实行“一个主抓、两个依托、三项灵活”的重要举措，积极探索“学院进，企业出”“企业进，学院修”的现代学徒制人才培养新途径，创新现代学徒制人才培养新模式。

一、以科学的理论指导现代学徒制的改革与实践

我国工业化和信息化的融合需要一批既掌握专业技术又熟悉信息化的创新型复合人才。根据教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新、引领职业教育可续发展的若干意见》，以及2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》精神，学院应促进校企“四个合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展）、深入实现“五个对接”，联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。如何实现基于两化融合要求的现代学徒制教学模式改革，成为亟待探索的问题。

二、构建现代学徒制人才培养模式及运行机制

1.基于“工业化”，试点典型企业构建现代学徒制人才培养模式

佛山职业技术学院积极探索现代学徒制人才培养模式，建立了三水合成电器实业有限公司等多个现代学徒制培养试点。

（1）面向高职学生实施培养。佛山职业技术学院地处国家级工业园——三水工业园区。通过调查和分析，我们发现周边企业对计算机辅助设计与制造专业、汽车专业、机械制造及自动化专业等相关岗位高技能人才需求迫切，而现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，可根据企业岗位需求，面向高职学生进行现代学徒制人才培养。现代学徒制人才培养的主要培养途径是“学院进，企业出”，即学院招生后，同时成为企业学徒，校企联合培养，得到企业各项考核认可，包括信息技术应用能力考核，尤其是在企业完成最终的项目综合考核后，方可“出师”，完成培养，并成为企业员工。

三水合成电器有限公司与佛山职业技术学院合作进行计算机辅助设计与制造专业现代学徒制培养，企业针对榨汁机、多功能搅拌机、咖啡机等小家电，为学生至少提供产品设计、检测等4种以上岗位，并配置师傅（工程师）指导，让学生拥有学生和学徒的双重身份。学生将分时段在学校与企业交叉进行理论和技能学习和信息技术能力学习，从原来单纯的理论学习或者技能学习转变为工学交替式学习。完成学院学业，并最终通过企业考核的学生，不仅能同时获得毕业证书和职业资格证书，还有机会成为三水合成电器有限公司的正式员工。

（2）面向企业员工实施培养。通过调查同时发现，中大型企业，尤其是新兴产业迫切需要提高自身员工的技能水平及理论基础，且有专门的员工培养制度及经费支持。面向企业员工的培养可以以成人教育订单班为主要探索形式，其主要培养途径是“企业进，学院修”，企业学员经统考后，成为佛山职业技术学院的学生，同时接受佛山职业技术学院的培养，修完相关课程和学分。订单班注重根据企业工业自动化程度，补充学员即企业的员工的信息技术能力，提高学员的科技创新水平。这类培养，在教学中更加强调以企业项目为引领，在做中学、学中做，半工半读，工学结合。

广东澳美铝业有限公司、广东新昇电业科技股份有限公司等企业与佛山职业技术学院合作，招工后，经统考，面向员工分别进行机电设备维修与管理专业、电气自动化技术专业的现代学徒制培养。佛山职业技术学院对其量身定做人才培养方案，构建课程体系，学员实现做中学、学中做，系统完成各科学习，并考核合格后，取得大专学历证书。

2.加强“信息化”建设，形成具有学院特色的现代学徒制运行机制

（1）建设基于现代学徒制培养模式的专业教学资源库，采用信息化教学手段，按照企业岗位用人标准设计专业人才培养方案，校企联合构建基于企业需求的课程体系，开发岗位课程，编写配套教材，建设网站。形成教育资源共建、人力资源共享、培训资源共用的特色信息化教育平台。

（2）探索“大小学期制”“2+1、2对1”等运行模式。如，“大小学期制”指的是采用六大、二小，八学期制教学安排，即六学期为大学期、二学期为暑假小学期，其中四学期在校内完成素质基础课程、专业群共享课程、部分核心知识技能课程、专业特色知识技能、信息技能专项课程，提升“综合”技能。四学期结合专业方向和岗位要求进行本公司师傅一对一学徒制“特色”培养，八学期交替完成，最终达到毕业能上岗的目的。

“2+1、2对1”培养模式，深化“2+1”订单式培养特色，如三水合成电器实业有限公司现代学徒制培养，要求学生两年在学院，一年在企业，一名教师加一名师傅对一名学生进行个体培养。endprint

（3）成立校企合作教育委员会、校企合作指导委员会、第三方考核评价小组，利用信息化平台，监测工厂企业学院的学徒制执行情况，从三方面对学徒制培养质量进行评价。

如，对理论知识的评估，包含对职业领域与主题的理解；工作能力的评估，包含对学徒生是否能胜任核心工作内容的评估鉴定；基础技能的评估，包含语言，数学以及IT信息技术知识等基础领域的技能鉴定。对培养合格的学员及时组织联系颁发毕业证书、资格证书、企业准入证书。

3.深化现代学徒制项目化管理模式

企业和学校是现代学徒制的双元培养主体，必须坚持企业的教育主体地位。教学内容实行项目化管理，所有课程及课程内容均根据企业的生产项目由校企双方共同讨论设置。日常管理则设立专门的项目管理小组，通常由1名项目负责人，3～7名校内教师及企业兼职教师共同组成，对学员的学习和生活进行直接管理。

项目化管理打破了日常松散的管理模式，易于实现信息化，可用于远程教学和管理。项目化管理减少了日常管理的中间环节，加强了企业与学校、学生之间的联系，提高了管理效率。

学院在项目化管理中，同时注意传承传统的师徒精髓，鼓励企业以一对一的方式，建立师徒培养关系。这是一种重要的非智力因素，能够成为学员学习技术的巨大动力，提高技术传承的有效性。

三、搭建“一个主抓、两个依托、三项灵活”实践平台

1.“一个主抓、两个依托、三项灵活”的含义

佛山职业技术学院实行 “一个主抓、两个依托、三项灵活”的重要举措，用以推进现代学徒制人才培养模式的实践。

一个主抓，抓的是有需求的企业。学院位于国家级工业园区三水工业园内，毗邻狮山工业园、南海工业园，周边环绕着一汽—大众汽车有限公司佛山基地、海尔集团、爱康太阳能、恒力泰陶瓷机械等众多龙头企业，瞄准重视持续发展、技术更新快、人才培养需求旺盛的企业，积极开展面向企业员工和在校学生的现代学徒制培养，顺应了企业的发展需求，也是现代学徒制得以开展的根本保障。

两个依托，一是依托佛山市是广东省现代职教体系的试点单位，而佛山职业技术学院是佛山市现代职教体系构建的主导单位，现代学徒制在学院进行试点，有着政策保障和经费保障。二是依托佛山职业技术学院是南方职教基地佛山基地总部单位，政府投资在校内建有专门的职教大楼，用以满足现代学徒制各项培养任务顺利进行的需求。

三项灵活，一是灵活满足各类企业的人才培养需求，针对企业生产，为企业量身定做人才培养方案、开设课程、设置培训任务；二是灵活调度教学资源，结合课程所需，搭建校内教师、企业师傅师资共享平台，搭建设备共享共用平台；三是灵活调整工学交替，在一定时间范围内，可灵活调整两种生源工学交替间隙，既保证学员完成既定学习任务，又兼顾企业项目需求，保证现代学徒制的可持续推进。

2.进行高职院校现代学徒制人才培养模式达到的效果

佛山职业技术学院通过多个试点进行高职院校现代学徒制人才培养模式研究与实践，达到如下效果。

（1）良好实现五个对接。人才培养层次与质量更符合产业、行业、企业岗位特点，更加符合既掌握专业技术又熟悉信息化的创新型复合人才的培养要求。

（2）充分共享教育资源。在一定程度上为企业节约人才培养成本，学院社会及个人可以更加自由地与市场导向相结合。实现了发展和信息化管理，让职业教育更具职业性、开放性和实践性。

（3）量身定做企业人才。企业的需求将被越来越多地参考到技能培训的课程设计中，甚至包括弱势行业和企业的需求。学院的课程更多的是为中小企业的个性化技能需求量身打造的，可以为产业升级储备人才，提升企业的核心竞争力。

（4）巧用机制取得突破。针对现有机制下企业参与积极性不高等困难，学院创新“两化融合”现代学徒制人才培养模式，实现“学院进、企业出”“企业进、学院修”的校企合作教育人才培养新途径，取得了现代学徒制人才培养模式的新突破。

（作者单位：佛山职业技术学院）endprint