拓展课程内涵,强化自主学习,实现语言能力的新突破

2014-10-31 12:51苑婷婷邓晓明陆畅
求知导刊 2014年9期
关键词:互动大学英语

苑婷婷 邓晓明 陆畅

摘 要:计算机和网络的蓬勃发展为大学英语学习提供了新的环境、途径和手段,大学英语自主学习理论也具有了新的内涵和理念。从2011年起,哈尔滨工程大学(以下简称“我校”)以陈赓人才培养实验班为试点,探索适合多媒体网络教学环境的大学英语授课模式和教学手段,建立以多媒体和课堂教学相结合的个性化自主学习教学体系,取得了较好的效果。本文以哈尔滨工程大学陈赓人才培养实验班大学英语课程为例,总结大学英语自主学习经验,以期对大学英语课程提供借鉴。

关键词:大学英语;网络自主学习;互动

“十二五”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:要“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出,要“增强学生自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。在历史的孕育和现实的召唤下,网络自主学习已逐渐成为我国大学英语教学的一大趋势,实行大学英语网络自主学习势在必行。

為探索适合多媒体网络教学环境的大学英语授课模式和教学手段,建立以多媒体和课堂教学相结合的个性化自主学习教学体系,我校选择陈赓班作为试点,出台并组织实施了陈赓班大学英语培养方案。

1.课程构成

①2011~2012学年第一学期起,陈赓班大学英语课程由读写课程和视听说课程两部分构成,读写课程采用《新视野读写教程》(外语教学研究与出版社,第3册、第4册),视听说课程采用《新视野视听说教程》(外语教学研究与出版社,第2册);②自2011~2012学年第二学期开始,陈赓班大学英语课程由小班辅导课程和视听说课程两部分构成,小班辅导课程采用《大学英语口语教程》(外语教学研究与出版社,上、下册),视听说课程采用《新视野视听说教程》(外语教学研究与出版社,第3册、第4册)。

2.分班及课程安排

将陈赓班分别分为A、B、C、D共计8个小班级,开展大学英语教学,读写课程面授与视听说课程面授、小班辅导与视听说课程面授分别隔周交替进行。以A班为例,第一学期单数周进行视听说面授,双数周进行读写面授,每周1次,每次2学时;第二学期单数周进行小班辅导,每单数周1次,每次2学时,双数周与B班合班进行视听说面授,每双数周2次,每次2学时。调整后,学生的面授学时减少,但对其英语学习的要求并未降低,除面授外,学生通过网络自主学习平台进行自主学习,与调整前相比,学生的学习内容和学习总量保持不变。

3.成绩构成

陈赓创新人才培养实验班大学英语课总成绩由网络自主学习成绩、期中测验成绩和期末考试成绩三部分组成,其中网络自主学习成绩占总成绩20%,任课教师根据学生平时网络自主学习情况评定;期中测验成绩占总成绩20%,测验内容为学生网络自主学习内容;期末考试成绩占总成绩60%。另有口语考试满分15分,学生得分减去基准分(8分)后作为学生口语奖励分数。

4.教学效果

此次调整彻底改变了传统的以讲授为主的课堂教学模式,突出“参与”“互动”“小班”,课堂教学以培养学生的英语应用能力为中心开展教学活动,对教师的角色进行了重新定位。

5.对于大学英语课程自主学习的经验

通过大学英语课程的建设实践和总结,我们认为以下经验可供借鉴:①教学场所。此次教学改革的一个突出特点是学生自主学习、师生互动,因此必须具备能够满足学生自主学习需要、适合师生沟通的教学场所;②教学资源。从2012年起,我校先后购置了雅信达外语学科数字化语言自主学习平台、外研社大学英语教学管理平台、ITEST大学英语测试与训练系统,自制了17G的哈尔滨工程大学英语学习资源,全面实现了校园网范围内的开放式自主学习;③教师选拔与培训。始终注重教学部的内部建设,坚持开展教学研讨,坚持集体备课,促进教师教学水平的提高。技术人员对网络教学平台使用、学习资源建设与管理等内容进行专题辅导,主讲教师定期进行研讨,交流教学心得体会,课堂教学组织效率进一步增强。教学改革开展以来,主讲教师均在学校的教师教学评价工作中获得了奖励,说明教学水平得到了学生和教学督导的认可,这也进一步调动了教师的积极性,促进了课程建设的可持续性。

参考文献:

[1]吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学,2013(11):37—43.

[2]宋 宏,邓晓明.基于复杂系统的大学外语教学设计[J].宁波大学学报(教育科学版),2013(11):94—98.

(作者单位:哈尔滨工程大学)

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