试论达尔克罗兹音乐教育体系的来源及其本质内容

李卉

摘要：达尔克罗兹音乐教育体系是瑞典著名音乐教育家创办的，是当今世界较为完善的音乐教育体系。本文阐述了达尔克罗兹音乐教育体系和音乐的根源，并从哲学角度探究了达尔克罗兹音乐教育体系的来源，最后分析了达尔克罗兹音乐教育体系的本质特征。

关键词：达尔克罗兹 音乐教育体系 来源 本质

达尔克罗兹是是瑞典最为著名的音乐教育家，他创设了完善的音乐教育体系。在1906年，达尔克罗兹出版了《达尔克罗兹体态律动教学法》这一专著，在全球音乐界引发了极为广泛的关注。【1】在1903年，达尔克罗兹又撰写了《体态律动、艺术与教育》等音乐教育专著。【2】达尔克罗兹所创设的音乐教育体系为二十世纪的音乐教育改革奠定了扎实的基础，同时也对奥尔夫音乐教学法的可持续发展产生了很大的影响，具有极为明显的创新意蕴和导向意义。

一、达尔克罗兹音乐教育体系和音乐的根源

音乐所拥有的地位是神奇的、神秘的。当诗歌、雕塑艺术与绘画艺术仅是作为提高人生境界的媒介时，音乐仅是漫漫人生路途中的一个鲜明比喻。音乐在艺术教育中所拥有的独特地位要大大超过其它类型的艺术，它存在于人们的内心深处，不同个性的人听同一首歌曲会产生具有差异的艺术感受，即使是同一个人聆听风格迥异的音乐作品也会产生不同的音乐感受，或者同一个人在不同的氛围中聆听同一首歌曲也会产生具有差异的音乐感受。这充分说明音乐所带来的感动仅是一种诱导的形式，将听众内心世界的音乐淋漓尽致地表达出来，表达的程度如何，完全取决于听众在音乐范畴所持的感悟能力。既然音乐拥有如此独特的艺术气质，那么音乐教育是否也具备音乐这种与众不同的气质呢？答案是肯定。音乐家达尔克罗兹认为当前形势下的传统音乐教育并没有将音乐与众不同的气质表现出来，而是依然老套地固守着陈旧的教学方法与教学规则，特别是十分普遍的存在过于注重音乐技能训练而忽略了音乐与生俱来的表现特质。这个问题，目前在音乐教育界广泛存在，不管是中小学音乐教学还是高校的专业音乐教学，都将音乐课程当做理论性的课程，单纯运用讲授法来讲解音乐理论，然后让学生通过习题练习来巩固已经学过的音乐理论，这种音乐理论课和数学课程是毫无区别的，是对音乐最大的亵渎与侮辱。达尔克罗兹对音乐教育界传统的教学法极为鄙视，认为传统音乐教学法忽视了音乐的特质，钳制了学生音乐能力的发展，音乐教育必须犹如音乐的天生个性一样，展现出音乐独有的气质。

二、达尔克罗兹音乐教育体系的来源

音乐教育是一种寄寓浓厚感觉的艺术教育，它能在潜移默化的环境中净化人们的心灵，能让人的内心彻底放松。希腊伟大哲学家柏拉图曾经说过：“倘若一个人，在内心深处有一种潜在的精神之美，在其形体之上势必也有与之相配套、相协调的美，这两种美合成一处，能让一个人成为内外兼修之人，是美之最高境界，是美之可爱境界。”达尔克罗兹十分赞同这一观点，他认为音乐最大的功效就是将一个人培养成内外兼修之人（外在的美是形体范畴的美，内在的美是心灵范畴的纯洁之美）。达尔克罗兹的音乐教育体系正是在柏拉图等希腊著名哲学家的思想上建立起来的。

三、达尔克罗兹音乐教育体系的本质

（一）体态律动

达尔克罗兹音乐教育体系主要包括以下三方面的内容：体态律动、即兴、视唱练耳。这三者中最为重要的是体态律动，达尔克罗兹认为“任何生命体的不断成长皆是源于人体感官的切身感受和深刻印象，然而切身感受和深刻印象的获取在于人体的持续运动”。这段富有哲理的话从某种程度上说是达尔克罗兹音乐教育体系核心理念的来源。从本质上而言，体态律动就是将身体当做一种天然乐器来全身心感受音乐、体验音乐，借助人体的各种动作（走路、跑步、跳跃、奔腾、唱歌、说话）来充分感受音乐世界中的各种元素，借助人体的各种动作来充分阐释音乐的本质内涵。达尔克罗兹的音乐教育体系中有着音乐和人体运动相互配合的表现元素，譬如人体的音色对应着人体各个不同部位的表示。如此一来就能够将人们所体验到的各种声音感觉和肌体的肌肉感觉充分结合起来，在听觉和情感之间、情感和动作之间、动作和思维之间产生极为密切的联系，以此提升学生在音乐领域的感悟能力、动作协调能力、情感思维能力。

（二）视唱练耳

达尔克罗兹认为所有的音乐教育都是在听觉根基上建立起来的，绝对不是建立在模仿与工程运算的根基上。事实的确如此，听觉在音乐学习中可以发挥极为重要的作用，听觉是有效学习音乐、充分感受音乐、完美表现音乐的重要手段，凡是和音乐有关的实践性活动都和灵敏的听觉能力有着极为密切的关系。达尔克罗兹音乐教育体系中的视唱练耳与体态律动是以极为紧密的方式结合起来的，它与传统视唱练耳教学的基本模式完全不一样。达尔克罗兹音乐教育体系中的视唱练耳将固定唱名法当做最为主要的教学方式，以培养学生的音感为终极目标，其关键的教学原理是以各种动作为纽带，将音响和音符紧密结合起来，最终让无影无形的音乐转化为符合理性的音乐知识，它的理论进程就是从理性发展到感性，然后再由感性发展到理性。具体包括以下教学内容：“强弱力度规则十三项，乐句规则十四项，重音规则七项”，“全部上行旋律必须用加强唱出来，下行旋律必须用减弱歌唱出来”。这样的内容安排主要是最大限度帮助学生深刻理解音乐，提示与音乐相关的动作。

四、结语

达尔克罗兹曾说过：“人类是思想与行为紧密结合的智者，人类的自由完全是将精神领域的节奏与身体领域的节奏融合起来。”这充分说明音乐教育的首要步骤是让学生对音响与情感进行充分的体验和感悟，然而这样的体验和感悟必须将音乐和身体运动有机融合起来。体态律动是达尔克罗兹音乐教育体系的核心部分，在达尔克罗兹音乐教育体系中发挥着极为重要的作用。

参考文献：

[1]李佳烜.达尔克罗兹音乐教育思想和我国近现代音乐教育思想内容差异性分析[J].黄河之声，2014，（06）.

[2]陈维.在借鉴、比较、思考中前行——达尔克罗兹、柯达伊及奥尔夫音乐教学体系之比较[J].乐器，2012，（04）.