“写作背景”教学误区及运用策略

缪红燕

写作背景既是文学作品产生的土壤，也是作者赋予作品特定内涵的现实凭藉。在语文阅读教学中，对写作背景的教学非常关键，作为解读作者特定情况下的写作意图，挖掘作品中丰富的思想、情感内涵，都具有十分重要的意义。但是，由于写作背景往往在一些文学作品中体现得不明显，同时，也因为部分教师对写作背景的认识不清晰，结果造成写作背景介绍的诸多教学误区，使得其作用在教学中没有得到充分体现。本文就简单结合具体教学实践谈谈写作背景教学中存在的误区及运用策略。

一、“写作背景”的教学误区

在高中语文阅读教学中，往往会出现这样的情况：或者认为作品的写作背景不重要，对其进行淡化处理，或者由于认识不清，存在以下教学误区：

1.将写作背景当作文学常识看待。在教学中对写作背景只进行简单介绍，但是在具体文本研习过程中，却很少运用到写作背景，或者只能简单概念性地提及写作背景。比如，在很多教师的教学中，只要碰到李白、杜甫、鲁迅等名人作品，就在课堂文本研习之前，事无巨细地将作者的生平、代表作品、写作风格等一一详细介绍，并要求学生掌握。再有，不少教师对一些学生比较陌生的作者，也喜欢进行大篇幅的介绍。其实这些是不需要的，对于学生而言，只需要对具体作品中作者写作的意图和社会时代环境有所了解即可。

2.将写作背景简单等同于作者生平。有的教师简单以为作者生平就是写作的大背景，于是在教学一开始就大篇幅介绍。其实不然，作者生平往往比较复杂，写作风格也因此多变，而具体的作品，其写作背景不一样，那么其反映出作者当时当地的情感内涵也是不一致的，如果不加以区分，就会出现偏差。

3.将写作背景与时代背景混淆。写作背景中存在时代因素，有时影响还很大，但两者并不能混为一谈，时代背景更加客观，而写作背景中作者本身写作意图的因素更加具体，分量也更重，如果将两者混淆，就会失去对作品个性化的正确判断。比如对于南宋女词人李清照的诗词，以南渡为背景，其前后词风是不一致的，但是在不同时代背景下，其思想内涵也是不一致的。

以上教学误区，对于具体作品也许并不明显，因为有些作品可能写作背景不具体，或者其写作背景更多服从于时代背景，更多顺应作者的一贯写作风格和主题表达，但是，从整个语文阅读教学来看，必须将写作背景的重要性凸显出来，在一些写作背景意义比较突出的作品中，使之成为解答作品思想内涵、作者情感密码的关键之钥。

二、 “写作背景”的运用策略

从上文分析可以看出，出现“写作背景”的教学误区，主要在于教师的认识不清和重视程度不够，那么该如何在课堂教学中正确运用“写作背景”呢？必须将“写作背景”教学提升为一个重要环节，使之成为文本研习的重要内容和手段。在具体教学中对写作背景的内容、形式和运用方式要进行精心设计，使之发挥应有作用。

以教学老舍《想北平》一文为例，在课堂教学中，对于写作背景可以在作者生平介绍中提及，但是这样就会导致写作背景淹没在其中，同时对于文本研习没有太大的帮助，因此在教学中，我没有在开始的作者生平介绍中提及本文的写作背景。当课堂教学在进入探究环节时，我提出了这样的问题：文中，北平虽是作者的故乡，但是从前文看，作者的回忆中情感更多的是一种带着喜悦的思念，那么文章结尾为何突然发出“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这样的感慨呢？是不是情感过于浓烈了呢？

在这样的探究下，很多同学可能只能从思乡情切的角度理解。作为教师，此时就可以重点突出写作背景，引导学生结合背景去分析。我是这样引导的：同学们，大家可以看文尾，这篇散文写于1936年，当时作者在山东济南，并不在北平，可以说是离乡多年，而且是千里之遥，难以回还。从这个背景上看，不少学生就能理解其中的思乡情浓了，思乡不仅仅是思念具体的地方，更多的是思念家乡的亲人、朋友，而这些是身在异地的那个时代人们很难和今人相比的，毕竟今天的通讯、交通是如此发达。

接着我继续引导：但仅仅是思乡，还不至于落泪。大家想想北平对于中国的意义，以及在1936年前后中国发生的大事。果然，不少历史学得比较好的同学，纷纷作出回答，北平是当时中国的政治文化中心，也是中国千百年的象征。而1936年前后，正是中国最为苦难的时代，1935年，出现的华北危机，当时，日本帝国主义开始加紧对中国的侵略，迫使中国签订了丧权辱国的《何梅协定》，同时适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”，也顺势成立，可以说是华北危急、北平危急、中国危急，当时的华北已经是“一张桌子都放不下”了，而此文写就后的1937年，卢沟桥事变也正式揭开日本侵华的序幕，这些都发生在作者的家乡北平附近，当时的形势可以说，只要是有识之士都能略窥一二。因此作者作为一个爱国的知识分子，自然是忧心如焚。从这个角度看，作者文中的“想北平”不仅仅是思念故乡，更是为国家前途担忧，其泪水不仅仅是思乡泪，更是忧国泪。正是国事不堪，才更加想念处于风暴中心的家乡，担忧其遭受的磨难与痛苦。

在这样的引导下，学生顺利地将作者生平、时代背景，以及这篇具体作品的写作背景合在了一起，从而完成了对作者写作意图的分析，这样也就将写作背景纳入到具体的课堂教学环节，使之在文本研习中发挥了重要作用。试想，如果将背景在作者介绍中匆匆带过，那么对于绝大部分同学而言，可能并无多少印象，在具体分析作品时，教师还要重复强调和介绍，既起不到让学生主动思考的目的，也不能让学生对教学有积极探寻的兴趣。因此，在具体的课堂教学中，作为教师要仔细研读作品写作背景，通过精心设计和引导，使之成为学生探究具体文本内涵和作者情感、写作意图的关键所在。

（作者单位：栟茶高级中学）