解读古典诗词丰富意蕴之技巧

梁龙开

中国古典诗词虽然因其脍炙人口而备受高中学生喜爱，但是，教学古典诗词时，学生对蕴含于古典诗词中的艺术形象、优美意境、作者情感等丰富意蕴却常常感到难以把握。学业检测或者高考时，面对古典诗词阅读理解题目常常产生难以下笔之感。这种情况的出现，主要源于古典诗词自身的特点。比如屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、白居易的《琵琶行》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等经典诗词，因为深深地印刻着古代社会现实与人文精神的印记、作者与众不同的身世痕迹和独特的艺术风格等，而展现出别具一格的个性特征。当然，也与学生的学而不得其法、无法快速感知古典诗词的情感意蕴或叙事内容等有很大的关系。下面谈谈引导学生快速解读古典诗词丰富意蕴之技巧。

一、细读标题

中国有句俗语叫做“眉目传情”。如果把一首完整的古典诗词比作一个具体的活生生的人，那么，其诗题就是那双透露人的内心隐秘情感的眼睛。所以，古典诗词的标题往往能够为我们提供众多的信息：体裁、题材、内容、情感等。比如屈原的《离骚》，诗题非常明确地告诉了读者：这是诗人饱含着满腔爱国激情，用蘸满血泪的笔触抒写的一首令人摧肝裂胆的悲伤怨愤之歌。正如司马迁所言：“离骚者，罹忧也”，“屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”学生通过细读诗歌标题感知了蕴含于文本中的基本情感后，再阅读全诗，即便《离骚》篇幅很长、生僻字很多、诗句拗口、诗意深奥，但凭借多年的古典诗词知识储备和诗末的注释，还是可以在比较短的时间内读顺、读懂这首诗的。再如，李白的《蜀道难》，诗题已经非常明确地告诉读者这首诗的写作题材：这是一首以描写四川奇崛艰险难以攀登的蜀道自然风光为题材的写景抒情诗。如果再将这首诗歌可能涉及到的情感范围进行拓展探究，学生还会深切地感受到《蜀道难》中的主旨句“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”的双层含义：既以极度夸张之文笔描绘出蜀道的艰险可怖和其峥嵘、突兀、不可凌越的磅礴气势，又暗含了作者对国事危殆的深深忧虑，流露出作者对国家前途和命运的深切关注之情。

二、了解作者

孟子曾言：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之”，又说，“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”意即我们在阅读品鉴古典诗词的时候，应该结合自己的生活阅历与生活体验，以“换位思考”的方式去推测、感悟诗人寄寓于作品中的丰富情感，随之正确解读文本中的丰富内涵与深刻主旨。不仅如此，我们在阅读品鉴古典诗词时，必须在充分了解作者的生平阅历、情感品格等基础之上，以己度人，推测与把握古典诗词的基本情感与丰富内涵。故此，教学时，我们在引导学生通过细读古典诗词诗题、初步把握文本的基本情感与内容后，还要引导学生深入了解作者的相关信息。

例如，教学屈原的《离骚》，在细细品读诗题、基本把握诗歌内容与情感之后，还应该引导学生了解屈原的相关信息：

1.屈原的生平阅历及政治活动：战国时期，在七雄争霸愈演愈烈之际，屈原曾为楚怀王左徒重臣。在内政方面辅佐楚怀王，讨论国家大事和应对四方宾客，起草宪令及辅佐楚怀王变法强国；外交方面主张合纵抗秦，曾经两度出使齐国。后因同列的上官大夫妒忌进谗，而被昏庸懦弱的楚怀王疏远、放逐。当其“美政”理想完全破灭之后，自沉汨罗。

2.屈原的渊博学识与丰富创作：屈原不仅熟悉天文、地理、礼乐制度、周代以前各代的兴衰治乱史及历史传说、春秋以来各大国的重要历史事件与重要人物、楚国先王的创业史等，还有以自己的理想、遭遇、痛苦以及用自己的整个生命激情熔铸而成的、闪耀着鲜明个性的宏伟诗篇《离骚》等25篇文学作品。如此，将《离骚》的创作背景还原于作者所处的时代和人生际遇之中，学生则可以更加全面、深刻地品鉴《离骚》的主题思想与独特的艺术风格，感悟其深邃的思想情感，鉴赏其伟大的艺术创造力。

三、品鉴诗眼

古典诗词中的诗眼，顾名思义即是作品中的点睛传神之笔。具有点睛传神功能的诗眼在一首诗中有，在一联诗中有，在一句诗中也有。诗眼具体表现为下列两种形式：

1.一字传神法。即古典诗词作品中最能体现精练传神、精彩鲜活、飞扬灵动、艺术魅力的某个最“工”之字词。凭借这个字词，古典诗词的意境会发生“质”的飞跃。比如，元代曹伯启《子规》颔联“贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠”中的“空”字，因其用字准确、描形状态生动传神极富韵味而成为这首诗的“诗眼”：“空”字生动地描摹出了贪夫倦听却又不得不听之神态，形象地道出了贪夫徒劳无奈、难以排遣的惆怅之情。

2.在全诗中最能体现“立片言而居要，乃一篇之警策”（陆机《文赋》）之暗示主题，揭示寓意的诗句。凭借这句诗，整首诗会显得意蕴丰富，意味深长。比如，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一樽还酹江月”即是。因为这句诗是诗人从心灵深处迸射出的思维火花，是诗人独特人生体验的高度概括，是诗人高尚人格与远大抱负的具体体现：既沉郁顿挫地表达了诗人对坎坷仕途的无限感慨，形象地表达了诗人超然自适于功名富贵之外的旷达胸襟，以及诗人对屡屡遭受的政治迫害的轻蔑与不屈的个性气质，又借酒抒情，思接古今。其沉郁而又旷达的情感意蕴，使全词显得意犹未尽，余音袅袅。故此，教学时，我们应该引导学生寻找、探究、品鉴、体味古典诗词文本中的“诗眼”，以期引导学生快速而准确地把握文本中的情感内涵。

中国古典诗词是中华民族传统文化中一朵夺目的奇葩。古典诗词，既可以提高学生的传统文化素养，提升学生的审美品位，又可以丰富学生的情感，熏陶学生的灵魂。但是，教学的具体过程中，我们必须掌握上述最基本的教学方法，授予学生准确解读古典诗词文本的基本技能，引导学生快乐地遨游于古典诗词瀚海中。

（作者单位：枣庄市第十八中学）