幼儿园园本培训现状的问题与对策

朱丽芳

【摘要】 园本培训可定义为：根据幼儿园发展的需要，由幼儿园发起组织在幼儿园内进行的教师培训活动。笔者在本文中就幼儿园园本培训现状的问题与对策展开了一些论述。

【关键词】 幼儿园 园本培训 现状 问题 对策

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-123-01

园本培训可定义为：根据幼儿园发展的需要，由幼儿园发起组织在幼儿园内进行的教师培训活动。与传统的培训方式相比，园本培训有着以下几点优势：（1）园本培训有利于研究型教师专业发展。园本培训是以问题为中心的，在这个过程中，教师针对自己在教育实践中遇到的问题或自身的不足来进行学习，从而促使自身素质的提高。因此，教师不仅是实践者，也是研究者。（2）园本培训有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性的解决教师在教学中遇到的问题。（3）园本培训有利于发挥教师的自主性和主动性。在园本培训中，教师不再是知识的被动接受者，而是主動的学习者。（4）园本培训有利于幼儿园发展和办园理念的落实。

新《纲要》颁布以后，园本培训在幼儿园中越来越受到重视，并在实际运用中取得了一些经验。但是，由于各种主客观原因，园本培训还暴露出以下问题和困境：

1. 幼儿园领导和教师对园本培训缺乏全面深刻的认识

园本培训旨在克服培训脱离幼儿园和教师实际的弊端，把教师培训与现实需要结合起来，更好地促进幼儿园的发展和教师专业的发展。也就是说，园本培训不是外在于幼儿园和教师的培训，而是幼儿园和教师的份内事，幼儿园领导和教师才是园本培训的主体，培训什么、如何培训以及如何评价等问题都应由幼儿园来决定。然而，在实际工作中并非如此，有些幼儿园的园本培训工作是在外在力量推动下进行的，幼儿园缺乏主体性。另外，有部分教师并不是自愿参加园本培训，而是把它当作是不得已的任务。这里面原因固然很多，但最根本的原因还是幼儿园领导和教师对园本培训的作用和价值缺乏全面深刻的认识。

2. 机制不健全，缺乏有效的组织管理

虽然目前幼儿园也比较重视园本培训工作，并成立了园本培训组织机构，制定了相关的管理制度。但是这些组织制度还不完善，特别是缺乏必要的园本培训激励考核机制和评价机制。幼儿园教师在园本培训中取得的成绩在教师业务成绩考核、职务评聘、工资晋升以及各种奖励的评定中，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了教师参加园本培训的主动性和积极性。另外，幼儿园对教师的评价手段比较单一，主要通过活动来评价教师的成长。还有，在园本培训中，幼儿教师很难参与园本培训方案的设计，往往使教师的培训处于相对被动的地位，不能引起幼儿园的重视，更不能直接参与到园本培训的各项决策中。

3. 重显性知识的培训，轻隐性知识的培训

隐性知识又叫“意会知识”或“默会知识”，是相对于显性知识而言的，它指一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。教师隐性的教育理论知识是教师长期的习惯性思维沉淀的结果，是教师个性化的特点。这些知识，很难将它们直接传授，依赖于教师在实践中的理解和领悟。

4. 园本培训的专业引领不足

所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或培训机构的专业研究人员、也包括其他幼儿园的优秀骨干教师。目前在幼儿园园本培训中，专家介入幼儿园园本培训的主要方式是进行讲座，诠释教育新理念。而很少参与到幼儿园园本培训的设计、实施等。

针对园本培训中的以上问题，笔者拟提出以下对策和建议。

（1）加强宣传引导，提高认识。从前面的分析中可以看到，有些教师参加园本培训的积极性不高，园本培训也并未带来教育质量的明显提高。因此，必须加强对教师园本培训的宣传，从而帮助幼儿教师更新培训观念，提高对园本培训的认识。

（2）完善园本培训管理。一是建立园本培训组织机构，成立以园长牵头负责，有教师代表、园外专家、社区和幼儿家长代表参加的园本培训小组，加强对园本培训的组织管理。二是加强园本培训的保障与支持。园本培训的有效实施，必须以真实可靠的保障系统为支撑，否则，园本培训只会流于形式。这个保障系统主要包括政策和制度保障、组织保障、课程保障、师资保障、时间保障、物质和生活条件保障等等。三是重视园本培训评价。评价是园本培训必不可少的组成部分，比较流行的如档案袋评价是20世纪80年代在西方国家“评价改革运动”中形成和发展起来的新的质性评价方式。其意义在于为教师提供了一个学习机会，使教师能够会自己判断自己的进步。

（3）加强合作与联系，促进园本培训的科学开展。教师专业发展理论指出，教师培训并不是孤立的或内省的。幼儿园开展园本培训过程中的合作与联系，是实施园本培训的重要保障。可以通过下面三种形式来加强园本培训的合作与联系。

教师间的合作。教师之间在教与学实践中的合作，是教师专业发展的直接源泉，其主要形式有相互的诊断、指导、研讨和学习。

幼儿园间的合作。幼儿园之间的合作可以使园本培训有一个超越幼儿园范围的空间。幼儿园间的合作形式可以有相互观摩教学；相互结成姐妹园，实现经验交流和资源共享等。

幼儿园与大学、培训机构的联系。大学和教育培训机构有着丰富的教育资源，尤其是教育理论知识的资源，同时这些机构有致力于教师教育以及教师发展研究的专业人员。经常与这些机构保持联系，邀请这些专家来幼儿园指导，可以使幼儿园的园本培训设计更全面、更科学，同时也可以获得更多的培训实践指导。同时他们也能为幼儿园提供大量的园外可参考和借鉴的经验，因而能更好地推动教师的园本培训和学习。