对学校体育功能的生态审视

武巧凤（包头市第二十九中学 内蒙古 包头 014000）

1、对学校体育功能的认识

学校教育目标是培养出人格健全，德、智、体、美、劳全面发展的人。作为学校教育构成内容之一的体育教育，其与学校其它教育是相互协调、相互促进的。因而学校体育的功能同学校教育的其它构成部分有着共通处，但又有着自己的特性。具体而言即是学校教育内容的所有构成部分均具教育功能，而学校体育又具区别于其它的娱乐与健身的特有功能。也就是说作为学校教育功能的构成一部分，学校体育隶属于学校教育体系，后者属于全面教育，前者是有所侧重的教育，因而可以说学校体育的功能就是教育，但是通过娱乐、健身、促进个性发展等展现出来的，也就是说这些表现形式同学校体育的教育功能不是并列而是归属关系，如图1“学校体育‘教育功能金字塔’”，只弄清楚了这些，才有助于突出体育自身特有性质，图1实质上是运用生态学上的“能量金字塔”，不单能够直观展示各内容之间关系还将能量传递情况一目了然地呈现出来。图中可看出，健身功能即育身功能是学校体育功能中的基层，也就是其特有的功能，上面的娱乐、促进个体发展等功能是 育心功能，是其辐射功能，均在其基础之上建立的，最上面的文化及经济属一般性功能，即公共功能。由图可看出，自下而上，各部分所占比例依次减少，从基础功能获得能量作用也递减。

图1 学校体育教育功能“金字塔”

2、学校体育功能的主体对象——教师和学生

学校体育功能指的是学校体育在某些条件与环境中对社会以及人所产生的作用，它很大程度上是受学校体育环境与过程结构影响的。由此可以看出，体育功能作用主体对象是人和客体，这个人可以说就是指学校的主体——学生与教师，而这个客体即指学校。因而学校体育功能不单影响着学生，对另外的一个主体对象教师的影响也不容忽视，甚至在一定程度上而言，学校体育对教师的影响更为明显与直接，因为教学活动是教师和学生双向互动的过程，加之教师的综合素质将直接影响到教学效果和学校体育功能的实现。然而，以往的观点却忽视了学校体育对教师这一特殊群体的影响。鉴于此，笔者认为学校体育的教育功能即健身功能、娱乐功能、文化功能等对体育教师同样适合。只不过，由于体育教师自身的受教育水平和职业经历不同，致使学校体育功能的体现方式和程度有所差异。学校体育对学生与学校的作用与意义，已经形成了具有很强说服力的理论体系，只是在具体认识方面由于所站角度不同，结论也存在差异。这里不再赘言，仅就学校体育对教师的影响和作用浅显地说明自己的认识。

首先，学校体育能改善教师的健康状况，提高教师的生活质量。由于教育的特性和教育对象的差异性，教师的“全天制”工作使得教师这一职业不像其他职业那样受时间和空间的限制。长期伏案工作和以脑力劳动为主的工作方式使得教师的整体健康状况令人堪忧，有关教师，尤其是农村中小学教师体质日趋下降的文章频频见诸报端。造成教师体质下降的原因来自方方面面，但是学校体育应该凭借自身强身健体的功能担负起改善教师的身体现状的责任，从而提高教师的工作效率和生活生命质量。其次，学校体育能缓解教师的心理压力，学校体育多样的运动方式、变换的练习手段和所产生的愉悦体验可以调节沉闷单调的工作方式，激起教师潜在的运动愿望，从而唤起教师对工作和生活的激情。此外，学校体育可以充实教师的知识结构，活跃课堂气氛。作为“传道授业解惑”“术业有专攻”的教师，由于自身工作的性质和学校教育划分日益细化使得不同学科教师的知识结构具有相对的滞后性和局限性。而体育作为人类文化的特殊表现形式，已逐渐成为现代文化传播的一种重要载体，它将跨越学科间的界限融各种知识与一体。已经基本形成了完善体系的学校体育可以向教师传递精彩纷呈的体育文化、先进的健康理念，将促使其掌握基本的锻炼方法和技能，进一步加深其对体育的理解和认识。如果具有了一定的体育知识和技能，教师也便会增加了一种与学生交流和沟通的有效手段。

3、小结

学校体育是学校教育的一个组成部分，按照结构——功能的观点，它自身的结构在某种程度上已经决定了其整体功能。换句话说，学校体育的功能是一种客观存在，在一定时期内具有相对的稳定性，不应该被人们的主观认识所左右。健身功能是学校体育教育功能的基础，也是学校体育存在的生态依据。在学校体育生态系统中，教师和学生是相互依存、和谐共生的关系，同时也彼此影响和制约着学校体育的功能，反之亦然。学校体育的功能一直把体育教师排除在外，显然是不公平的，也不利于主体（学生和教师）之间地位和角色的改善。由于本人的知识和能力所限，文中难免会出现诸多不当之处，敬请专家学者批评指正。

[1]丁圣彦.生态学—面向人类生存环境的价值观[M].北京:科学出版社,2004.

[2]曲宗湖,杨文轩,陈琦.现代社会与学校体育[M].北京:人民体育出版社,1999.

[3]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,1999.