与学生共情从音、形入手学单词

李鲁东

摘 要：共情是心理咨询的专业术语，它是这样定义的：共情是指站在别人的角度考虑问题，它意味着进入他人的私人认知世界，并完全扎根于此。” 就是说关心一个人，不能把他作为一个客观物品从外面观察，要进入他的世界 ，并根植于此。作为一名教师，你的工作就是把你的知识教给学生，“交到”他的大脑里。这里就牵涉到学生接受的问题。我认为如果一名教师站在学生的角度去设计教学，那么他的课堂就演变成一门生动有趣的活动场地。我是一名从教16年的初中英语教师，在这里浅谈一下我关于英语单词的教学体会。

学习英语，首先得从单词入手，有单词才能组成词组，有单词、有词组了，才具备构成一个句子的基本条件。学习英语首要是掌握单词。讲新课前把好单词这一关。

首先，教学生读单词时，从“音”上入手。先谈谈读音规则。比如相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母（r除外），再加一个不发音字母e构成的音节。也就是辅音+元音+辅音+不发音的e的结构。例如：fine name these bike home like .......也可以这么说：

1. 以一个元音字母结尾的重读音节。这个元音字母在单词中发它在字母表中的音，即它本身的读音。如：no， he， table。

2. 在含有一个元音字母的重读音节中，在元音字母后有一个辅音字母（r除外）与一个不发音的字母e，也是开音节。这个元音字母发它本身的音。

如：name， fine grade cake late game face tape。一般开音节后面有不发音的“e”。因此相对开音节也叫“元”+“辅”+“e”这种讲法已延续多年，也是最普通的教法。我修饰了我的空间，那年我教初一，我觉得如果我是一14-5岁的孩子，这节课下了，我只记得两个术语“相对开音节”“绝对开音节”我重点把它简化为一个公式：辅音+元音+辅音+e，这种结构的单词结尾e不发音。我把它简化为一句话：辅元辅e，元（音）发元（音）。带着我的共情，和学生“交接”。我以揭秘形式告诉学生：这样的单词在初一英语中有27个，我们分组去找，找到用辅元辅e，元（音）发元（音）的招数制服它，读出来。例如five它的构成就符合这个规律f辅音+i元音+v辅音+e， Five单词中i发ai的音，（元音i还发原来的音）启发学生自己去读、读会了也记住了，学生还找到成就感。每当有同类读音规则的生词出现是，我从讲台上下来，请学生去讲，孩子们争先恐后，激动着，热烈着。下节课学生们展示搜索成果总结出27个此类单词，还进一步细分发ei的有11个grade＼cake＼late＼game＼face＼tape＼make＼lake＼take＼save＼safe；发ai的有7个nine＼bike＼fine＼wife＼line＼mine＼kite；发?u的有3个home＼nose＼code＼。它组学生补充white＼plane＼knife＼write＼smoke也是此类单词。

我的体会是上课不能让学生闲下来，我在“共情”学生，学生也应该“共情”老师。魏书生的一句教书心得让我幡然醒悟：一名“懒”老师，就一定会培养出一批勤快的学生。魏老师的“懒”是老师把需要总结，概括，搜寻的，让学生去做。老师“懒一懒”。假如一名学生找一个单词，27个单词就“动用”了27名学生，重要的是27名学生亲生体验了规律的实用性，27名学生找到了成就感。27个单词数量不重要，重要的是有了亲近英语的感受。就是要主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当时分组完成辅元辅e新发现。小组间不服，很快有学生发现“异类”情况：here、come、have、love、some、give符合该规则，发音却不“靠谱”。学生们兴奋地质问我，我一副发现中彩的惊喜：You are awesome！（你太厉害了！），你们的新发现记入初一（2）班“史记”。我又进一步和学生们一起探讨：能否把上册的6个另类单词整合在一个段子里，让它永存在我们的记忆里？很快，有学生创设出：come here，have some love give。到这儿来，有很多爱给你。我觉得我在属于我的45分钟内，自作主张淡化了开音节、闭音节定义、成型条件，发音矫正，注意事项，等等，等等。今天用《新课标》“考核”我在倡导体验、实践、参与、促进师生合作与交流，完成了任务型的教学，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展学生的综合语言运用能力。其实实践中尝试，当初的目的就是捡主要的讲，也怕学生消耗仅有的时间和精力用于背定义上，跟学生“共情”的出发点教学的。时隔多年，我和已长大成人的“孩子们”再相见，总不免有人提及此事。记忆犹新。和学生一起学习一起活动也是师生间愉悦的人生经历。现在细想我当初的作法用今天的《新课标》要求解释：我重新整合了相对开音节的知识点，今天《新课标》已发到一线老师手里了，很多内容是具有实用性的。只是各位老师个人理解的不同，真的像红学家评论《红楼梦》：100名读者眼里有100位的林黛玉。

教单词时从读音规则上着手，学一个单词找出一批同类，找出后，学生自己能读了，音标也会写了、从一名新手的行动中体会到一种有资质的成就感，蛮惬意的。例如讲map这个单词引出闭音节：我在黑板上展示了定义（以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节）。好了，知道就好。这次我更改次序“我找出同类单词an 一个、 and 和、 anx 斧头、 map地图、bad糟糕的、Dad爸爸、band乐队 让同学们分组完成三件事：A组根据规则写出英标。B组总结规律。C组找出更多同类。我抽查组员要求完整概括总结规律、报数、背出单词，完工。

bad /b?d/ band/b?nd/ hand/h?nd/ bat/b?t/ hat/h?t/ mat/ m?t/ dad/d?d/ and/?nd/ at/?t/ ant /?nt/ ax/?ks/ an/?n / back/b?ck/ black/bl?ck/ sad/s?d/ bag/b?g/ map /m?p/ cap/k?p/ bamboo/b?m'bu/ cat/c?t/ catch /k?t?/ lag/l?g/ gab/g?b/fan /f?n / fat /f?t/学生们在黑板上书写自己的收获时，也同时收获了“规律”，用我们自制公式：（辅）+元a+辅，a发/?/。这样初中英语中两个重要的音节讲完了，学生收获的远不止定义和规则。掌握了发音规律，培养了学英语兴趣，记住同类单词。

其二，做一名老师，不仅是教，更重要的是关注教的对象学生学到了多少？共情需要教师和学生站在同一角度。不只是让学生跟着老师的思路走，身体也要和老师一起“动”起来。在这里谈谈从单词的形上和学生动起来学会了，记住了，能用了，ok，教学目的达到了。教一个单词前，仔细端详这个单词。从“行体”上找特点，发现它的特色，使它与众不同而不能被遗忘。如onion、eraser、tomato、licence这些单词左右词素对称，我和学生一起向左看看，右看看，再彼此对视，全班同学心领神会地用眼神会意，左看代表左面词素，右看代表右面词素，对视代表中间插入不同的字母。全体摇头晃脑，高兴地分享我们的密码。伴随着整齐的拼读声，快乐中学习。今天新课标正文标注如何培养学生学习兴趣，多少课题在探究如何提高课堂效率，我坚信着和学生一起“动”起来就有成效。