学生“动”起来 课堂更精彩

2014-10-27 22:40钱卫娟
启迪·教育教学 2014年10期
关键词:动口动脑动手

钱卫娟

[摘 要] 对于小学低年级的孩子来说爱“动”是他们的天性,他们对自己的行为约束力差,注意力容易分散。但是他们在“动”的时候,兴致和思维情绪都处于自觉积极的状态中。小学低年级课堂教学,只有放手让学生参与教学活动,积极“动脑”、“动口”、“动手”,才能激发学生的学习热情,保护学生学习的积极性,培养学生学习的兴趣,使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。

[关键词] 教学活动 游戏 动脑 动口 动手

多年来我一直任教于低年级的教学工作,面对这些刚入学的儿童,天真烂漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。在课堂上思路往往不跟着老师转,稍有风吹草动,马上要去看个究竟,静不下心来。我想,如果我们教低年级的老师能够抓住小朋友好动的特点,让他们那些随意的乱动变成有目的、有组织、有意识的有效活动,让孩子们通过各种活动感受到学习的乐趣,从而培养他们的求知欲望,良好的思维品质和学习习惯,这对孩子们来说真是受益匪浅。

我在认真学习新课程标准和刻苦钻研新教材的基础上,努力揣摹儿童的心理。通过不断的尝试,我觉得让学生“动”起来,是小学低年级课堂教学改革的关键,只有放手让学生参与教学活动,积极“动脑”、“动口”、“动手”,才能激发学生的学习热情,保护学生学习的积极性,培养学生学习的兴趣,才能使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。那么,在课堂教学中,应如何来促使学生“动”起来呢?

一、 游戏进课堂,激发学生“动脑”

苏联教育家赞科夫说过:“小学课堂,特别是低年级课堂,要有活泼的气氛,要有游戏成份和某种趣味性。”低年级学生好玩,好动,一节课有效注意一般只能保持十几分钟。因此我在数学教学中想方设法把游戏引进课堂,通过玩游戏来发掘情感的积极因素,促使学生产生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望、满足;努力创设情境,使学生在玩中学,学中玩,在欢乐的游戏积极“动脑”掌握知识。

在小学数学国标本第一册的教学中,我利用形式多样的游戏进行相关知识点的教学,效果较好。例如:

钻山洞。两个小朋友手拉手举过头顶,搭成一个山洞,山洞上有一个数字卡片9,其余同学手持0—10 的数字卡片钻山洞,与9相加,算对一次就钻过一次山洞。

小猫钓鱼。老师把每张卡片上的算式得数贴在黑板上,下面小朋友手持卡片上的算式当鱼竿,到黑板上找得数,看哪个小朋友能钓中,钓中了的小朋友,这条鱼就属于他。(配上音乐)

听口令,做动作。认位置中的左右是难点,可编这样一个儿歌来巩固练习。伸出你的右手,摸摸你的左耳,伸出你的左手,摸摸你的右耳,左手摸左耳,右手摸右耳,左手拍右肩,右手拍左肩……学生全体起立,听口令,做动作,做错就坐下,看谁做的时间长。

跳树桩。在地上画几个圈表示树桩,并在圈里摆上数字卡片(11—19),学生拿着卡片-9,每跳一个树桩口算一道题,看谁很快跳过每一个树桩。

轻松一刻,课间操。随着优美的音乐师生共同玩“凑十”歌。一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手。

把枯燥的口算训练根据低年级学生持久性较差的特点,创设了形式活泼的游戏形式,让学生在玩中学,在欢乐的气氛中学,让他们尝到了合作的快乐,失误的惋惜,成功的喜悦,从小培养学生积极动脑参与竞争,敢于竞争,学会竞争的能力。让他们懂得自尊、自爱、自强,培养他们的自信心,使他们愿学、乐学,激发他们“动脑”的欲望,养成爱“动脑”的好习惯,在“动脑”过程中发展学生的智能。

二、 恰当设问、讨论,训练学生“动口”

有位教育家说过“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。提问题的艺术越高,对激发学生求知欲和创造欲的效果就越好。在教学活动中,教师要用商量的口气和小学生进行交谈,如:“谁想说说”“谁愿谈谈”“谁愿意把你的好办法介绍给大家”“好吗”等等。当教师甩开“师道尊严”的观念,恰到好处地因时设问,再以平等的身份走近学生,一起和学生讨论问题,让学生横向交流,自由磋商,取长补短时,学生会感到老师的亲近之情,学生的学习积极性就会受到鼓舞,就敢于发表自己的独立见解,长此以往学生的“动口”能力就会得到充分提高。

同时,组织学生合作讨论,也是训练学生“动口”的好机会,在组织学生讨论的过程中,教师要注意以下几点:(1)教师设计的讨论题要主题明确、要求清楚,要有价值,要有学生探索思考的空间。(2)讨论时教师要以小组成员的身份参加,巡视、收集样本,以便掌握情况适时指导、点拨,发挥引导者的作用。(3)根据题目的内容调控好讨论的时间。时间过长学生厌倦无所事事,影响正常的教学秩序,时间过短,学生不能充分发表意见,起不到“动口”讨论的作用。(4)合作学习的形式,要根据不同的内容,采取不同的方式。如:一组可以2人、4人,也可以全班,座位可以根据需要重新组合。(5)教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价,把学生引导到正确的轨道上来,凡是学生能自己独立发现解决的,教师决不去暗示,尽量给学生多一点“动脑”时间,多一点“动口”机会。

教学过程是师生之间,学生之间,多问互动的过程,在讨论合作学习中,优等生的“动口”能力得到发展,中等生的“动口”能力锻炼,学困生的“动口”能力得到帮助和提高。同学之间互助、互动、互补,使学生的思维更加活跃,创新意识、实践能力进一步发展,使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。

三、 重视实际操作,引导学生“动手”

实际操作是完成教学目的、任务的重要手段之一。根据小学生的思维特点,在低年级要强调通过动手操作、演示来帮助学生弄懂算理,理解法则。例如学习“34减27”时,我先让学生动手摆小棒,然后引导学生把操作过程归纳为两点:第一,从单根里去掉单根的,整捆的去掉整捆的。第二,单根的不够减,从整捆中拿出一捆,打开是10根,与单根和起来后去掉7根。通过学生实际操作和教师的启发谈话,引导学生讨论概括出退位减法的规律:个位不够减,从十位退1,在个位上加10再减。从而使学生通过动手弄懂了“为什么从十位退1,在个位加10”的算理。

在数学教学中,要让学生通过动手操作,学会分析比较、归纳推理的思维方法。在进行乘法口诀的教学时引导学生通过摆小棒来理解乘法的意义,如:动手操作:每份4根,摆3份,就是3个4;分析比较:用加法做就是4+4+4=12,用乘法做就是3×4=12或4×3=12;为了方便记忆编出相应的乘法口诀“三四十二”,学生明白乘法就是求几个相同加数的和,也就是求相同加数和的简便运算。在这里学生通过动手、动脑,手脑并用,在理解的基础上记忆乘法口诀,轻松自如地掌握乘法的计算。

总之,增强低年级课堂教学的活动性,引导学生积极参与“动脑”、“动口”、“动手”活动,集中体现了“学生为主体,教师为主导”的教学原则。我们老师要想方设法把学习的主动权教给学生,努力做到凡是学生能自己“动脑”探索得出的,老师决不替代;凡是学生能独立“动口”回答的,老师决不暗示;凡是学生能独立“动手”解决的,老师决不点拨。尽量给学生多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的喜悦,努力创设学生展示自己的舞台,使学生在参与学习的过程中爱动脑,善动口,勤动手,使我们的课堂变得春光灿烂,精彩纷呈,让数学以她特有的魅力将学生紧紧吸引。endprint

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