预制语块理论在外语低起点学习者口语教学中的应用研究

尹丕安，杜 静

（西安理工大学 人文与外国语学院，陕西 西安 710054）

1 引言

2 预制语块理论相关教学策略研究回顾

为了体现学习者使用预制语块理论学习后的效果，本研究通过设立实验组和对照组，实验组新增预制语块理论口语练习，对照组使用传统教学模式，最后以口语测试的形式检验。口语测试通过给定话题及整体要求，让受试者发挥创造、加工提炼后用自己的话语表达。教学活动的组织过程中必然会有一些不确定性因素，因此，在没有成熟的教材指导和成功的先例参考下，进行预制语块理论教授对教师备课和低起点学习者接受运用此理论都有较大的挑战。这类活动的开展“并没有表面上看起来那么容易，如果不加以认真的计划、准备和实施——很容易沦落为课堂时间的填补工具，或者成为教师备课不充分的应急工具”（孔雁2007）。在使用预制语块理论对低起点英语学习者的口语教学中容易出现的问题有：一、没有理解预制语块理论；二、容易受母语影响；三、学习者语言功底差；四、课堂配合程度不高；五、低起点学习者不愿意开口表达等。

相关研究也发现这些问题也是相互交织重叠，相互影响的，对于这些环环相扣的问题我们也要使用多种方法相结合逐步解决。首先要教学生掌握预制语块的基本原理和运用。就拿组装机器来说，平时我们学习的单词、词组就像机器的各部分小零件，而预制语块就像是经过加工组装制作好的半成品。直接运用预制语块，会大大减少组装过程中的繁琐程序。而这些预制语块的获得需要经过平时系统的学习和刻意的输入。那么如何来学习，则不仅局限于教师对预制语块的讲解，更要教给学生辨别预制语块的能力。Lewis（1993）说，要给学习者提供一个处理输入的更有效的工具。平时在听的过程中，不是听完一句之后再去理解，而是边听边理解，这种理解过程实际上就是组块过程。我们所说的话语以声音符号的形式通过听觉系统传输到大脑，大脑进行同步组块，暂时不能连组成语块的，就当作离散的项目记住。直到听完整句话，就可以把所有的项目合成一个最大的项目，即句子（陆丙甫1986）。

在国际外语教学界，Wray（2002）强调了对预制语块进行界定，Abel（2003）和Nesselhauf（2003）都对德国外语学习者对预制语块理论的使用开展研究。对活动的设计和流程做了更为细致的规划。Altenberg和Granger（2001）调查了母语是法语和瑞典语的英语学习者对该理论的运用掌握情况。Girard和Sionis（2003）分析了15名5－7岁的法国儿童使用预制语块的情况。他们的努力和研究成果对我国外语学习者口语课堂的教学方法改革有很大的启发意义。基于对预制语块理论口语课堂流程的解析，我们对改革中可能出现的问题设计了一些解决方案：第一个问题需要教师广泛查阅资料对整个理论有个全面深入的了解，对以往的研究成果加以归纳整理和改进，对学习者耐心的讲解和必要的辅导，保证他们学会掌握正确的学习方法。第二个问题受母语影响的问题几乎是任何外语学习者都无法避免的问题，低起点学习者如果遇到不懂或者不会表达的英语习惯性会用母语的思维模式思考。是否必要排除母语思维的影响，以及如何练习用英语思维模式思考也是值得商榷的话题。第三、四、五个问题也是相互交织、相互影响的。语言功底差，直接导致学生产生自卑的情结，不愿意开口表达，不愿意配合教师接受新的理论，新的学习方法。对于这方面的问题，教师应该给予正确的引导，针对学生不同的情况因材施教，帮助学生设计出突破薄弱环节的练习，循序渐进地让学生说出流利的口语。

3 研究方法

3.1 研究对象及生源背景

本实验研究的受试者为某高职院校2012级会计1班、会计2班两个班的学生共计85名，其中高职会计1班43人，高职会计2班42人。进行教改实验研究时这两个班所处的教学阶段为高职一年级第二学期。受试者英语成绩普遍不高，按照百分制计算，第一学期英语考试及格率分别为84%和87%，优秀率为23%和21%，两个班学习者整体基础差不多。

3.2 教材

本课程所用教材由学校指定教材及任课教师自编教材组成，指定教材为外研社中等职业教育出版社出版的国家规划新教材《英语》（基础模块）第一册下，以及《新概念英语》（口语教材）；任课教师自编教材为《预制语块理论与口语合集》，即选取每单元的重点内容使用预制语块的形式记录下来。

3.3 教学内容设计

经过一个学期的传统口语教学模式授课，通过教学日志，教师反馈以及学生对授课模式满意度的问卷调查信息反馈结果发现，两个班的学生对传统的口语教学训练模式有一定的抵触情绪，学习者上课积极性不高，认真听讲的学生不多，无法拥有良好的学习氛围和学习环境，大多数学习者随大流，对口语表达没有信心。鉴于预制语块理论的运用学习可以帮助学习者找到一个好的学习方法，恰当地使用可以达到事半功倍的效果，笔者借鉴国内外使用预制语块理论教学领域的研究实验成果，结合本班学生的特点，在第二学期新增加了课前使用预制语块进行口语表达的环节，即：传统的授课模式的时间被压缩，课前新增加同学使用预制语块理论的口语表演。本实验研究的过程中设定会计1班为实验组，进行预制语块理论教授，会计2班为对照班，仍使用传统授课模式。考虑到学习者整体语言基础薄，起点低，学习方法也不够成熟，决定将会计1班课前的口语表演计入期末考试成绩，会计2班计分模式保持不变。以此方式来敦促和鼓励1班学生参与此教学改革。同时督促学生之间合作，集体准备，补充完善，再由教师帮助学生梳理思想、点评指导，认可之后上台口语表演。以便从源头和大体上帮学生把好内容关和表达关，在课时安排上，传统教学为每周两次课，课时共180分钟，改革后会计1班的课时在口语训练强度不变的情况下，挤出60分钟为预制语块口语表达时间，会计2班保持传统授课模式不变，具体安排见表1。

表1 会计1班和会计2班授课模式和课时安排对比表

我们可以看到，2班改革后的模式每周新增了60分钟的口语课前表演，而这些表演全部是《英语》（基础模块）第一册下中1－8单元中所涉及的话题提炼出来的，其表演主题和每单元参考对照表如表2。

表2 学习者预制语块口语表演主题和口语教材《英语》每单元参考对照表

Let＇s join the fashion show时装秀学校准备举行一个大型服装秀，某学生联合其好朋友准备了好多天，设计出了环保主题的一些衣服，他们准备在舞台上展示出来……I am a volunteer 志愿者某高职院校准备组织一批学生去铁道部当志愿者。李雷报名经过培训后正式上岗了，恰好一名外国朋友过来问路……Language that matters 菜名李雷带着新认识的外国朋友去餐馆吃饭，拿着菜单，外国朋友很诧异，怎么有狮子头、蚂蚁上树、千年蛋这些菜，李雷给他逐一解释……At the hotel 在酒店吉姆在酒店住宿，然后在酒店娱乐设施处玩，第二天退房，结果发现手表不见了，赶紧给酒店前台打电话，最后客服在游泳池边找到了……Making an appointment 约定莉莉去面试，后来一直没有等到答复，于是她打电话询问，公司人事处和她约定时间复试……My car looks brand－new.我的新车李雷喜欢动手制作，他把自己的车改装成了油气两用燃料车，但是他决定继续改造，把车改成油气电三功能合一的三用燃料车…………Fighting against pollution保护环境为了保护环境，某高职院校的环境保护志愿者上街呼吁大家响应9月22号世界无车日的活动

从上表简介中我们可以看出，这些课前表演给定的场景均和日常生活息息相关，也和所学课本内容一致。从教学的实际情况来看，学生对这样的表演充满新鲜感，课前的口语表演也对他们有一定的挑战。

2、耕地监测。监测结果表明，2012年库区耕地1251037.52亩，2017年1240650.22亩，五年间耕地面积减少10387.30亩。库区新增耕地主要是由于土地整治开发将部分林地、园地、草地等地类改造成耕地类型，库区耕地面积减少的主要因素是建设占用和水库淹没。

3.4 研究工具

研究的工具由教学日志、问卷调查和期末口语考试测评三部分组成，教师在每次给学生上课的时候，都会记下当节课的感悟，写出课堂活动的感悟和体会，以便学期结束后进行教学研究备用。问卷调查则是收集学生对预制语块理论在口语中运用教学的青睐与否的信息，以检验此种教学模式改革在实践中的可行性；期末口语考试也是通过给定话题“How do I learn English well？”来检测，通过统计和分析学生使用语块的数量、频率以及正确率来实现。

3.5 结果分析方法

根据对这些所选的学生的问卷调查反馈，利用社会科学统计软件包SPSS l9.0，进行定量数据分析。

4 结果与讨论

4.1 教学日志和问卷调查反馈

通过教师每节课的随堂教学日志记载，发现由于学习者的英语基础比同向研究者普遍爱调查的大学生偏低，加上个人对口语表达的信心不足，对课堂教师的配合度有一点欠缺，但是和普通授课模式相比，会计1班学生对改革后的课程模式更感兴趣，由于被计入考试成绩，无论准备的内容怎样，学习者均进行了口语表演，而会计2班传统的教学中学习者很少发言。

在第二学期即将结束之时，授课教师给会计1班43名学生派发了问卷调查，调查学生对当前3种授课模式的喜爱程度，以及对其中的预制语块表演模式的不同看法。通过统计和整理，反馈的数据表明学习者更青睐预制语块口语表演模式，详细情况如图1所示。

图1 会计1班对3种训练模式的亲睐人数和程度分布图

上图中可以看出会计1班学习者比较喜欢预制语块理论的教授方法，有21名近乎一半的学习者选择了这种新的学习方法；大概三分之一的同学喜欢背诵新概念英语，他们认为新概念英语难度适中，内容也比课本有趣；还有大概五分之一的学习者喜欢英语教材进行口语训练。

对喜欢预制语块理论的教授方法的21人进行三选一的深入采访，右面小圆显示他们中差不多四分之三的学习者认为预制语块理论学习方法新颖，课前表演的话题有趣且贴合生活实际，容易准备课前的口语表演，易学易用，其他同学在观看其他同学的口语表演时也收获很多，四分之一的同学表示此方法的缺点是每个人都愿意看其他人表演，没有老师的督促，不愿意主动准备，甚至出现课前不配合进行口语表演的学习者；

4.2 期末口语考试测评

在第二学期最后一周的考试周进行口语测试，通过给定题目“How do I learn English well？”，及大概框架：使用了哪些方法，坚持了多久，是否有效果等。让会计1班和会计2班所有受试者进行一个5分钟约500字的口语表达，由于受试者基础差，起点低，完全脱稿的口语表达对他们来说有难度，所以考试的时候少数学习者是脱稿的口语表达，部分学习者是半脱稿状态，还有少部分学习者则是对这稿子念。通过测试后学习者上交的文本材料分析，发现，那些表达较好的受试者一般结构清晰，思路有条理，使用直接可以套用预制语块的较多。使用的语块常见为：try my best；as you know；it is very important to…；to improve my English step by step；last but not least；I have made up my mind to…；to achieve this goal等等。这些语块通过学习者平时可以的学习和记忆，成为脑海中预制的记忆，使用的时候可以整存整取，预制语块长度适合，读起来朗朗上口，同时避免了记忆单词的繁琐，记忆句子的无法快速消化，笔者将会计1班和会计2班的第一学期期中口语测试和第二学期期末口语测试的各项测评通过表3对比列举出来。

表3 会计1班和会计2班第一学期和第二学期口语测试的各项测评对比

通过数据我们可以分析：会计1班第二学期相比第一学期人均使用预制语块的数量增加7个，正确率上升16%，及格人数增加5人，优秀人数增加3人，班里平均成绩有小幅度上升，会计2班第二学期和第一学期各项测评指标相差不大。

接着我们将会计1班和会计2班的期末考试成绩带入统计软件统计软件包SPSS l9.0进行数据分析，得出表4和表5。

表4 会计1班和会计2班基本统计信息汇总表

表5 会计1班和会计2班独立两样本的t检验分析结果

从表4和表5中观察，首先进行的方差相等假设检验中，F统计量等于9.531，对应的概率P值为0.003，明显小于显著性水平0.05，因此认为两组数据的方差是不相等的。接着观察“Equality of Means”列所对应的t检验结果。由于t统计量对应的双尾概率P值为0.000，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在着统计意义下的显著性差异。所以，表明预制语块使用的会计1班和常规教学模式的会计2班的成绩存在显著差异，预制语块理论的使用对学生产生了影响，其平均分对比为76.40和70.17。所以，此理论在课堂上的运用对外语低起点学习者的成绩提高具有一定帮助。

5 结语

经过一个学期的对会计1班和会计2班全体85名同学的教学实验设计及所得结果观察，笔者在教学设计和课堂实践中得到一些宝贵的经验，也发现一些需要改进之处。本文主要是向低起点学习者教授预制语块理论，让他们记忆并通过课前表演的方式展示出来。同时设置对照班，前后比较运用新理论的学习方法是否受学习者的亲睐，初步的结果发现两点：第一，相比普通授课模式，改革后的结合预制语块表演模式更受青睐；第二，预制语块理论在课堂上的运用对外语低起点学习者口语的成绩提高具有一定帮助。可以看出，低起点学习者乐意接受此种新型的授课方式。通过本次研究，可获得如下启示：

教师在实行教学改革的时候，应该认真考察理论的可行性，广泛汲取已有的经验，合理安排教学计划。教师不应该局限于当前的教学模式，可以通过适当的变革手段为不同层次的学习者寻找不同的学习方法。而一旦决定了教学改革，就应该考虑到学生喜欢新鲜事物和缺乏规划等特征，通过引导和督促充分调动学习者的积极性，让学生主动参与进来。教师的个人发展和学习者学习效率提高是教学改革的终极目标。

教学改革的对象应该是广泛的，改革的方法是多样的。教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习者的引导者。不要因为某些学习者的语言功底差就放弃或者回避，因为很多低起点学习者也有很强烈的学习欲望，可能是没有找到好的方法，或者是没有好的学习氛围，所以这个时候教师要及时指导和辅导，对于有惰性的学习者加上适当的奖惩措施，同时鼓励他们团队合作，观看同伴如何表现，相互帮助，相互督促，相互激励，做积极的开口说话者。

口语课堂上应给学习者提供更多的表演机会，练习不同类型的表达。教师给低起点学习者准备的内容应该是生动有趣，贴近生活的，这样才不会让他们觉得很难学习，或者学了没有用处。长期以来教材编写者的侧重点都是单词、语法、句子结构的分析，如果低起点学习者仍然没有找到一个适合自己的学习方法，那么这种活学活用，立竿见影的预制语块理论学习法可能对他们比较有吸引力。

综上所述，教师也要不断地自我学习，不断地自我理论更新，为各种不同类型的学习者寻找适合他们的学习方法，加以适当的管理手段，让学习者更加轻松、高效率地学习。当然，本研究只是一个初步的成果，比如：针对不同起点的学习者，此教学模式是否适用？预制语块理论讲授多少才适合？学生是否对这种学习方法只是一时兴起还是长久的喜爱？等等这些问题都有待于学者们进一步研究。

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