三“范”引领，助推学生写作动力

李玲

2014年4月11日，南通市港闸区教研室借坐唐闸中学开展了“课改会课研讨活动”，市局多位局长、主任及教科研中心的几位专家莅临指导，我也有幸参与其中，上了一堂“写作引导课”。虽时隔多日，但这堂课留给我的思考却是持久的。

我们都不难发现，学生尽管已经升到了初二，可对写作的激情仍然不高，有的还怀有厌恶甚至恐惧心理，而帮助学生勇敢地走出泥潭，积极地袒露内心，自然地进入写作佳境，正是我们语文老师义不容辞的责任。为此，我专门设计了这堂写作引导课，目的就在于以三“范”为引领，助推学生写作动力。

一、以名作为“典范”，启发学生写作灵感

谁都知道，写作必须言之有物、言之有情，而学生日复一日的单调生活使他们几乎失去了对周围人、事、物的观察兴趣，即使是对身边人的关心呵护，也早已熟视无睹、习以为常，其大脑仓库中的储存材料真是少得可怜，每逢写作只得“搜索枯肠”“绞尽脑汁”，实在不行只得“翻书参考”或者干脆“上网借鉴”，如此一来，我们老师所看到的作文也就难免会有“大同小异”“似曾相识”之感了。

如何启发学生的写作灵感？我觉得名家名作该是较好的“典范”。法国著名作家司汤达认为：写作以不矫揉造作和真实而为人所乐于读。八上教科书中朱自清的《背影》当属此类。这篇叙事散文语言朴实、感情真挚、详略得当，特别是采用“截取法”重点描写父亲的“背影”，那细腻的笔法、质朴的语言、浓郁的真情，给无数读者留下极为深刻的印象。而画面中父亲那肥胖的身形、蹒跚的步履、爱子的深情，在那样特殊的背景之下着实感人肺腑，这就为我们提供了一个良好的契机。教师可以引导学生反复诵读，感知画面，体会情感；接着可以引导学生梳理回忆，“自己的生活中有过类似的画面吗？”比如“爷爷的拐杖”“奶奶的眼镜”“爸爸的皱纹”“妈妈的手”等等，“有过让你心灵震颤的那一瞬间吗？”这样，带着学生逐步走进内心深处，去触碰那些细微的、真实的、闪光的“点”，抓住这些“点”带出“面”、形成“文”。一位作家说得好：只有动情写作的作品才能动人以情。的确，学生只有真正动了情，才能捕捉写作的灵感，拓宽写作的思路，写出真正让读者动情的文章来。更重要的是，从这点出发，还可以引导学生去做生活的有心人，学会细致观察，学会用心体会，从而养成良好的习惯，为写作储存大量的素材。

二、以师作为“垂范”，点燃学生写作欲望

一直以来，写作都是老师布置题目学生练习写作，老师批改后进行讲评，常常会指出习作中这样那样的不足让学生去注意去改正。看上去这似乎是理所当然的事，但我认为师生之间是平等的，任何一点指责或命令的强硬态度，都会让学生不服甚至反感。所以我们该换位思考一下，学生是否会在心里嘀咕着：“你说我这个不对那个不行的，那你写一篇出来瞧瞧呀！”“光说不练假把式，你做起来说不定还不如我呢！”不是吗？我们有多少教师能够蹲下来与学生倾心而谈的呢？又有多少教师愿意放下架子和学生同呼吸共患难的呢？教师高高在上、颐指气使，只会拉大与学生之间的距离，他们对教师布置的任务怎么可能心悦诚服地去认真完成呢？其结果只能是“不得已而为之”，糊糊差事罢了。久而久之，教师看到的学生习作越发枯燥干涩，批改作文便成了语文老师最最头疼的事情，更可悲的还在于，这样的作文看多了，连自己的水平也在不知不觉中下降了。

如何点燃学生的写作欲望？我觉得教师的适当“垂范”必不可少。因为教师在学生心目中原本就有一定的威信和影响力，倘若能在合适的时候“下水”试探一下深浅，体会一下“水温”，一定会收到意想不到的效果。记得当初我在引导学生学习《背影》特写镜头之后，就尝试着写了一篇《父亲的车铃声》，题目与开头有模仿，语言的朴实无华、情感的细腻真挚也有模仿，中间以时间为序回忆父亲的车铃声在不同时段所饱含的“喜怒哀乐”。一篇短文读完，一堂鸦雀无声，有人低下了头，有人红了眼圈儿……我明白，学生们都被深深感染而沉浸其中了，此时让他们再拿起手中的笔去描绘记忆中的画面、去抒发内心里的情感应该水到渠成顺理成章了。果不其然，此举大大点燃了学生的写作欲望，大家埋头奋笔疾书，不多久就出现了一段段精彩的文字，有“爸爸的皮鞋声”、“妈妈的眼神儿”等等，一幅幅感人画面跃然纸上，一腔腔浓烈真情喷涌而出，正如作家福楼拜所言“非凡的激情才能产生卓越的作品”，学生江倩倩后来发表在《南通教育》报上的那篇习作《爸爸的脚》就是这样酝酿而成的。

也许有人会说，不是所有的老师都有时间写，不是所有的老师都愿意去写，也不是所有的老师都能写得好，更不是所有的老师能够持之以恒。诚然，我们教师是忙碌的辛苦的，但忙碌辛苦却又为何？最终还是为了提高教学质量、增强学生能力。既如此，何不偶尔地“垂范”一下呢？要让学生们明白：写作不是完成任务，更不是经历痛苦，而是享受幸福，享受成功的快乐过程；要让学生们懂得：好作文不是硬挤拼凑出来的，而是从心底里流淌出来诉之于笔端的情感结晶。所谓身教胜过言传，教师适时适当的“垂范”，比单纯的指点说教不知要强多少倍呢！

三、以生作为“示范”，增强学生写作信心

在实际教学中，我们肯定会碰到这样的学生，他认为名家的名篇名作虽印在书上却犹如远在天边，教师的“下水作文”虽近在眼前却似乎也高不可攀。总之一句话：对自己写作毫无信心。这也难怪，学生能力有限，知识水平也存在着较大差距，要想写出好文章来实属不易。但我们绝不能就此放弃，绝不能让他丧失了写作的信心。

如何增强学生的写作信心？教师一方面要耐心引导，让学生逐步从名作中掌握写作的技巧，从师作中汲取写作的养料，从生活中积累写作的素材。另一方面，教师用学生的成功之作来做“示范”也会起到事半功倍之效。因为同是学生起点，又是身边熟悉之人，所以他们的成功最有说服力，最有影响力，当然也最具激发性。从他们的身上，最容易获得尝试的动力，增强写作的信心，看到成功的希望。对这类学生，教师还要戴上放大镜去发现作文中的闪光点并及时表扬鼓励，使之不断树立自信，形成良性循环。

总之，以上方法可以有效贯穿于平时的作文教学之中，倘若设计在一堂课中，则显得有些匆忙，给人仓促之感，况且学生的练习时间也受到限制，难出成果。此外，教师还要随着时间的推移时代的发展，不断完善引导的材料与手段并适当介绍相关背景等，力求让学生与文本之间的距离最小化，让例子的示范性最强化，让助推写作的动力最大化。