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联合国：全球每年约20%年轻人遇心理健康问题

据联合国经济和社会事务部近日发表的一份报告估计，全球每年有约20%的年轻人遇到心理健康问题，从儿童向成人转变时期患心理疾病的风险更高。报告说，14～24岁人口占全球人口近20%。在高收入国家，约5%的人口患有严重心理疾病。全球范围内，估计每年有约20%的年轻人遇心理健康问题。报告说，心理健康问题包括抑郁、焦虑症、注意力缺陷多动症、包括成瘾综合征在内的物质使用障碍、自杀行为等，是全球少年和青年适应问题的主要根源。不管在高收入还是低收入国家，心理和行为问题都是年轻人健康问题的主要根源。 （新华网）

英国：学习好坏与基因无关

日前，由牛津大学、伦敦大学学院和国王学院共同发表的一份研究认为，后天的成长环境对儿童们在文理学科的差异表现起到至关重要的作用。这份研究结果极大程度上否定了当前学界普遍认同的儿童文理学科能力与基因密切相关的主流说法。据悉，这个结果是基于一份对近2 800个英国家庭的调查所得出的。在研究中，科学家先对年龄在12岁的双胞胎们和无血亲关系的儿童们进行阅读理解及阅读流畅程度的测试，随后测试了国民教育课程中的数学题目，并对他们的基因数据进行比照，希望分析出遗传学在多大程度上影响了他们在考试中的表现。然而，研究发现基因对阅读和算数能力有“一定程度上的”影响，但更大程度上起主导作用的是环境因素。 （上海教育新闻网）

教育部：

我国将建立与就业考核聘用相衔接终身学习机制

近日，教育部等七部门印发《关于推进学习型城市建设的意见》。《意见》提出，我国将建立健全与就业准入、工作考核、岗位聘用、职业注册等制度相衔接的终身学习、继续教育激励机制。《意见》从实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦出发，首次提出了我国学习型城市建设的阶段性目标：推动全国各类城市广泛开展学习型城市创建工作，形成一大批终身教育体系基本完善、各级各类教育协调发展、学习机会开放多样、学习资源丰富共享的学习型城市，由此促进我国的学习型社会建设。 （教育部）

上海：22所初中设题库 学生可按需自选作业

据悉，开学伊始，上海市长宁区22所初中1.3万余名学生就领到了全学期的“作业题库”，他们可以按照自己的学习水平和需求选做每天的作业。这套《分层作业》包括了语文、数学、英语、物理和化学等学科，由长宁区教育局、区教育学院组织统一编写研发，还可以使用二维码在线拓展学习。长宁区教研室主任沈子兴说，长宁初中分层作业首先是通过学科老师的筛选，然后按单元将作业题分层为“基础练习”“能力提升”“综合拓展”几大类。老师可以根据学生的认知和学习能力有针对性地指导学生选择作业，学生也可以根据自己的需求，按能力、兴趣来选择作业模块学习。（人民网）

北京：为初中生开设名师讲评作文“云课堂”

据悉，北京市本学年为初中生开设了名师讲评作文的“云课堂”，向全市485所一般初中校的7.7万名新初三学生，提供写作在线辅导服务，并对其中59所学校的1万多名学生提供作文在线批阅。全市新初三学生的作文，由特级教师主讲，骨干教师在线访谈。其中，59所学校的1万多名学生中，每名初三学生将有一名网上作文批阅教师对接，每两周为学生批阅一篇作文。点评教师团队由特级教师、市级学科带头人、骨干教师等组成，按每名教师带领35名学生的比例配备，保证教师有精力顾及每位学生。（凤凰网）

通过儿童早期教育打破贫穷的恶性循环

在最近十年，贫困率在欧洲国家有所增加，特别是在东欧国家，幼儿特别容易陷入贫困。贫困对幼儿的认知、社会和情感发展，学习成绩和行为的调整产生不可逆转的负面影响。高品质的幼儿教育及照顾（ECEC）是打破贫穷的恶性循环的最有效手段之一，但面临许多挑战。目前，ECEC在欧洲的覆盖率不足，国家之间差别很大，ECEC的质量也有待提高，课程需要做出调适，并具备更好的包容性，以满足生活在贫困社区的孩子们的文化视角。此外，ECEC还需要孩子们家人的支持，并与双语的发展相结合，才能更好地发挥作用。

（Breaking the cycle of poverty： challenges for european early childhood education and care.European Early Childhood Education Research Journal，Volume 22， Issue 3， 2014）

家庭背景影响儿童幸福指数和应变能力

本文探讨对处于危险境地的儿童进行预防和干预，以改善儿童的幸福指数和应变能力。儿童的主观幸福感包括五个主要部分，即身体健康、心理健康、自我调节、社交能力和认知能力，这主要根据人、社会关系和环境因素做出。对孩子的适应能力，或在不利条件下反败为胜的能力的预测，也根据类似的因素做出。家庭幸福（FWB）是影响孩子幸福指数和应变能力最强和最稳定的指标之一。通过积极的亲子互动，FWB的各个方面（包括成人健康、幸福感、家庭自给、家庭弹性）已被证明积极作用于儿童。然而，风险因素（如贫穷、有限的资源、邻里暴力）可以威胁到家庭和孩子的幸福。文章提出了改善FWB的策略，以帮助处于暴力、虐待、被忽视状态的儿童提高幸福指数和适应能力。

（Supportive family contexts： promoting child well-being and resilience.Early Child Development and Care，Volume 184， Issue 9-10， 2014）

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@刘墉：今天有多少孩子，既要美国式自由，又要中国式宠爱，却没有美国孩子主动，又失去了中国传统的孝道。然而这批孩子进入社会后，既要美国式公司福利，又要中国式铁饭碗，却没有美国员工的自律和中国传统的忠诚。从小讨价还价，长大后失去原则，该讲情的时候讲理，该讲理的时候说情。

@柯领：为什么对国家的生存与发展来说，教育第一？因为经济的背后是政治，政治的背后是文化，文化的背后是教育。谁有先进的教育思想并掌握了教育的制高点，谁就掌握了发展与竞争的主动权。

@马小平：我们以“成功者”为目标的教育，必然导致实利主义、虚无主义、市侩主义的泛滥。我们留什么样的世界给后代，取决于我们留什么样的后代给世界。

@陈里：1 400多万名教师在52万多所学校里托起了2.57亿名在校生，世上再无第二个如此庞大的国家教育体系，也没哪个时期的基础教育成长速度堪比这30年。当教师无须像月亮那样借光闪亮，社会才真正葆有活力之源、创新之根。