有效教学中教师行为的取向

郭敏

摘 要：基础教育新课程改革推进到今天，有效教学理念已被大家接受，但有效教学的有效实践仍处于一个薄弱的状态，究其原因，我们教师的教学行为值得在有效教学下认真反思。坚守教是为了不教的行为取向，遵循学生自主学习，切合学生个性发展；坚持学习方法的指导如同教学生用地图，着眼整体、知道原点、明确目的、找好路径；实践教学过程的及时反馈与及时评价行为，是激励自主学习的有效手段。这样，教师行为取向才能切合有效教学的要求，产生教学的有效性。

关键词：新课程；有效教学；教师行为取向

基础教育新课程改革推进到今天，有效教学理念已被大家接受，但有效教学的有效实践仍处于一个薄弱的状态，究其原因，我们教师的教学行为值得在有效教学下认真反思。那么，教师行为取向怎么才能切合有效教学的要求，产生有效性。

遵循学生自主学习，教是为了不教。教师的教要切合学生的个性发展。叶圣陶说：“教学如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也，我近来常以一语惊人，凡为教，目的在达到不需要教。”叶老一语中的教学的本义。学生的学习是自我的，因此是自主的；自主的学习，才会有收获有进步，如同小孩学走路。一方面，路一定是要走的，且必须自己去走，哪怕最初不会走，随时绊倒、跌倒；另一方面，扶着走，扶中有放，放中有扶。但是，在放的过程中，教师要有耐心，要相信学生，不要看到孩子走得很辛苦就去抱，或者是全包全替，代替学生走路，或者让学生看着自己走路。不管那样孩子自己是走不了路的。我们的教学就是这样，教师必须学会坚守“扶孩子走路”的行为取向，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这样才能让学生在自主学习和探究的过程中找到学习的热情，满足学习的欲望，形成良好的学习习惯，这是最宝贵的。教师从扶手到放手，让学生进行自主学习，出现错误是必不可少的。因此，在对待这些错误和不足的时候，作为教师的我们不能简单包办，也不能一味责难，就好像小孩子走路跌倒、绊倒是一样的，如果家长为了制止孩子的哭闹而一味说是因为路的原因或者是其他原因，这样是非常危险的。也就是说，在教学方面我们要用自己的耐心和只会去看待学生的错误和不足，这样才能为学生的良好发展做好铺垫。“扶孩子走路”的教师行为取向，从扶手到放手（扶手的目的是为了放手，放手之前需要必要的扶手），成就的是学生自主的学习，创造的是适合学生的教育，完善的是学生自我的成长、个性的发展，切实做到陶行知先生所提出的“六大解放”思想。

学习方法的指导如同教学生用地图，着眼整体、知道原点、明确目的、找好路径。学习知识也好，成长技能也罢，胸中应有主题。历史新课标指出：“使用主题的呈现方式，可更好地体现国家基础教育改革的基本理念，有利于改变‘难、繁、偏、旧的现象，促进学生学习方式的转变。”历史学科的学习不能只见树木，不知森林。从历史时空整体感知出发，引导学生体验人、事、物、情、景等生成，就会把复杂的东西讲简单，讲明白。让学生自主学习，首先要帮助学生认清自己所处的位置（当前发展区）。第二，告诉学生要达到的目标（需求刺激）。第三，要达到确定的目标，从自己所处的位置出发应选择的最佳最有效的路径，这个过程犹如用地图走路一样。目标、位置、路径三元素是学生自主学习的有效指导，并体现个性的特点与成长。

教学过程的及时反馈与及时评价行为，是激励自主学习的有效手段。学习过程中的反馈是互动的形式之一，有互动才有交往、才有沟通。及时反馈能有效提高学习的参与度、合作度、生存与拓展度。而及时评价推动过程的发展，提升过程的质量，这里所指的评价必须是有效的评价、切时的评价。学习过程的及时评价为学生生成了满足感、成就感并体验价值的存在，如同活动与游戏极受欢迎一样，及时评价能有效提高学习的参与度、合作度、生成与拓展度。因此，我们要高度重视及时反馈与及时评价行为，融入课堂教学、活动实践、作业和检测之中，有效掌握学生的“学习成长卡”，确定与诊断，有的放矢地进行调整。

加强自身学习是教师专业发展的基础，也是提高教学质量的关键环节。所以，作为教师的我们要顺应课程改革的要求，不断充实自己的专业知识，要加强同行之间的学习，要认真学习新课标，同时还要做好自我反思等等，这样才能不断完善教师的教学过程，才能保证课堂价值的充分展示。所谓人无完人，金无足赤，是指世界上没有一点错都不犯的人。其实，对于教师来说也是这样的。每个教师都有自己的特点，所以，加强同行之间的交流就是为了让教师在交流中相互学习，并朝着完美发展。因此，在教学过程中，我们可以通过听课、评课的环节来让教师之间进行专业切磋，共享经验，共同成长。

新课程改革背景下有效教学中教师行为取向的定位，有赖于我们不断实践，并在实践中不断反思，同时注重行为细节， 让课堂价值实现最大化，让学生的素质和能力都能最大限度地得到培养和提高。endprint