浅谈历史课学生创新能力的培养

张玉霞

摘 要：为适应初中新课程改革的需要，通过指导学生开展探究性学习，培养学生创新能力的经历，来谈谈在教改中自己的一些方法和体会。主要分三个方面：课堂教学设疑，激发学生探究意识；赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，培养学生勇于创新的良好习惯；遵循理论与动手实践相结合的原则，利用乡土历史资源开展探究性学习。

关键词：设疑；探究；创新；理论与实践相结合

21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。要迎接知识经济的挑战，最重要的就是培养创造型人才。深化教育改革，培育创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为中学教师，我认为每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。本文拟分析在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质。

一、课堂教学设疑，激发学生探究意识

在历史课堂教学中，我常用的方法就是结合课堂教学情境设疑，激发学生探究意识。

如，讲唐朝历史时，向学生介绍我们偃师境内的恭陵。让学生去实地考察；讲《改革开放》时，提出了这样的问题：“偃师这些年经济发展很快，特别是被评为全国百强县，其原因是什么呢？”课后要求学生开展探究性学习去探究讨论。

有时穿插一些乡土历史知识，也会起到意想不到的效果。如，在讲中国古代史《远古的居民》这一节中的“黄帝的传说”时，我就结合偃师市区街头的铸鼎，简单介绍一下偃师悠久的历史，并提出这样一个问题：“黄帝相传居住在中原地区，他有没有到偃师来，并在此活动过呢？”没想到学生对此非常感兴趣，很想知道其中的缘由，在下课后，纷纷问我这究竟是怎么一回事。我并没有正面回答他们，而是顺水推舟，让他们去找答案，建议他们去参观商都博物馆，找找资料，去考证一下，寻找黄帝的足迹，由此开展一次研究性学习。

二、赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，培养学生勇于创新的良好习惯

课堂上或是作业中，对于同一道题，不同学生思路不同，方法不同，却“殊途同归”，自然包含着学生各自不同的独创因素，即创新意识，对学生敢于另辟蹊径的做法、想法教师应该及时给予肯定、表扬。让情感在这里交融，知识在这里增值，切忌抹杀学生的独到思维。另外，课后练习适当增加拓展创新性的题目。引导学生勇于探索钻研一题多解，以题简意深的题目激发学生的学习兴趣，求得新颖、独到、变通的回答，从而培养学生勇于创新的良好学习习惯。

三、遵循理论与动手实践相结合的原则，利用乡土历史资源，开展探究性学习

俗话说：“一方水土养育一方人。”对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要。利用乡土历史资源，开展探究性学习，目的就是让学生在自主探究的过程中去发现历史、感悟历史，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神，让他们在竞争中学会合作，学会学习，培养他们的社会实践能力和创新能力。

我们学校坐落在二里头文化遗址所在地二里头村，我就牺牲节假日的时间，陪学生一起到二里头村调查，并指导学生做详细记录，从中发现了不少问题。

在此基础上，我指导学生对收集到的材料进行详细的分类、筛选、加工处理。我的做法通常是指导学生通过小组成员间的讨论，来整理材料，最后通过总结，撰写小论文。如，在《二里头文化》的探究性学习中，在收集材料的基础上，小组成员进行讨论，整理材料，并最后写了一篇质量较高的小论文。

总之，在历史教学过程中，注意对学生创新能力的培养，不但达到了历史教学的目的，而且提高了学生学习历史的兴趣，增强了学生的文化素质，培养了具有创新意识和创新能力的一代新人。