巧用故事情景进行音标教学的探究

韩丽丽

【摘 要】本文对小学英语音标教学现状展开调查，旨在通过调查，分析现状，并提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。

【关键词】故事情景；音标教学

一、问题提出

笔者对全街道抽测进行调查分析，被测班级不管在音标拼读还是在单词拼读抽测中明显太差。针对这种情况，笔者反思该怎么样将音标不孤立而形成一个系统？

音标学好了，对于记忆单词，发展听说，提高阅读写作能力，都有极大帮助。以故事为载体的音标故事是比较理想的语音学习材料。它将音标渗透在故事的语言中，使音标的学习在一个有意义的情境中发生。

基于以上考虑，笔者对小学英语音标教学现状展开调查，提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。

二、调查与分析

对区内英语教师进行调查，对回收问卷的逐项统计，分析原因如下：

1.音标教学重视不够

大部分教师认为PEP教材中语音教学的内容安排较为分散，而且被安排在C部分，所以可以作为选学，可以不用重视。

2.音标教学方式枯燥

教师教学中只局限于单个音标的认读层面，忽视了对音标的系统性学习。这样的教学方式简单，但容易遗忘，更不能激发学生的兴趣。

3.音标教学缺乏语境支持

语言学家克鲁姆说：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。将音标融入故事情景中，摒弃孤立地学习单个发音的局限。

三、巧用故事情景进行音标教学的实践

根据以上的调查与分析，笔者着力于巧用故事情景创编动植物故事、动漫人物故事和生活人物故事三种形式的音标故事。

1.利用动植物故事教学案例

利用动植物进行故事创编可以先确定教学内容、教学对象和教学目的，从而勾勒出基本的故事蓝本。

教学内容：教学元音/ei//？覸/与辅音/p//b//t//d/ /k//g/

教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。

教学目的：掌握字母Aa的2种发音以及感受元音与辅音相结合的拼读方法，初步体验语音学习的美。

（1）教师创编题为A big apple的故事。该故事讲述了小动物们一起分享苹果的故事。

（2）教学的基本步骤：

①复习单词

请学生根据首字母p/b/t/d/k/g/说单词，激活学生的思维，为故事教学做准备。

②呈现音标Chant

让学生表演动物的单词，并学说chant如下：

p for panda → /p/ /p/ /p/ b for bird → /b/ /b/ /b/

t for tiger →/t/ /t/ /t/ d for dog→ /d/ /d/ /d/

k for kangaroo→/k/ /k/ /k/ g for goat→/g/ /g/ /g/

③呈现故事

A for apple → /？覸/ /？覸/ /？覸/，小鸟发现了一个大苹果请大家一起来分享苹果，由于这段对话中没有新词，因而直接让学生感受元音与不同辅音相结合的拼读方法。

④表演故事

学生分角色表演故事

⑤走出故事，走向竞赛

让学生表演之余尽情玩。玩音标卡片，学生找音标，分组竞赛。

⑥拓展运用，输出语言

以动物吃苹果为线索，变换卡片玩音标卡片，整个语言实践活动都充满了积极性，思维也就更能得以发展。

2.利用动漫人物故事教学案例

教学内容：教学音标[？藜？尬]，[？鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ，/b/

教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。

教学目的：掌握字母Oo在开音节和闭音节中的2种发音

（1）教师创编题为Friends的故事。该故事讲述了多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏的故事。

（2）教学的基本步骤：

①复习单词 ②呈现音标

③呈现故事

“Whats in the box？ Guess？” 多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏。

④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言

3.利用生活人物故事教学案例

教学内容：教学元音/ i：/与辅音/w//l//r//m/

教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。

教学目的：掌握字母组合ee和ea的共同发音

（1）教师创编题为Mothers day is coming.的故事。该故事讲述了母亲节来临之际，一家儿女一起给母亲准备礼物的故事。

（2）教学的基本步骤：

①复习单词 ②呈现音标Chant

③呈现故事

Mothers day is coming.母亲节来临，刘星和姐妹们讨论怎么给妈妈过母亲节。

④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言

四、巧用故事情景进行音标教学的成效

通过教学实践，我深深体会到只有将音标融入学生喜欢的故事中进行教学，才能更好地处理音标教学。

1.激发学生音标学习的兴趣。

有趣的音标故事能让学生快乐的参与并乐于学习。

2.提供学生理解，内化和练习的语音学习情景。

学生通过模仿人物或动物的对话和动作，并内化新的音标。

3.能使学生获得情感体验。

一个故事是一个含有情感意义的语篇，学生在感知和表演故事过程中，体验音标学习的乐趣。

五、结束语

为了让我们的每堂音标课更有美感，我们应该不断努力钻研、积极探索，创编更多适合学生特点的音标故事。

【参考文献】

[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M]广西教育出版社1996

[2]王蔷.《小学英语整体改革的理论基础及课程设计》[J]中小学外语教学（小学篇）2008

[3]王电建，赖红玲.《小学英语教学法》[M]北京大学出版社2003

（作者单位：杭州市浦沿小学教育集团（滨文校区））endprint