浅谈小组合作学习模式

【摘 要】在打造高效课堂和新的高考新一轮改革双重压力下，对高中英语教学提出了新的要求，笔者在文中通过自己的教学实践结合新的教学理论下论述了本校在开展“小组合作教学模式”中的一些心得体会。

【关键词】小组合作；合作意识

长期以来，教师讲、学生听，笔记记了一本又一本，成为高中英语课堂教与学的主要活动形式。这种传统的“讲授法”虽然具有课堂容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的运用，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的兴趣，制约了学生运用英语能力，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学要求。所以我校大力推进新的课堂教学模式改革，前往山东杜郎口中学和海门中学等十余所中学取经，结合本校实际，开全校推进“小组合作学习模式”。

一、小组合作学习模式的理论基础

合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并在不长时间里受到世界各国的广泛关注。美国教育心理学家林格伦（H. C. Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。所谓“合作”，就是以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“合作”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

二、小组合作学习模式的分组安排

我校小组一般以6人为一小组，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以左中右三桌，六人为一小组。可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生两人、学困生两个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。（三）情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。

三、培养学生的合作意识

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。具体做法如下：

（一）建立长期的合作小组

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

（二）举办学习方式专题讲座

在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，使学生产生合作学习的欲望。

（三）开展小组合作学习竞赛活动

开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，对优秀小组进行一定的物质奖励，以激发学生合作的积极性及组与组之间的竞争意识，逐步将合作学习内化为学生的优秀学习品质。

四、小组合作学习模式使教学事半功倍。

郭元祥教授提出了“不独教而无友”的观点。他侧重指教师间教学上的合作，而。小组合作学习模式则侧重于学生与学生之间的合作。采取“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，把教师从低效的劳动中解脱出来，达到事半功陪的效果。

（一）通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、错题集、单词背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

（二）通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

（下转第28页）

（上接第27页）

（三）通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

小组合作学习是英语学习的一种有效方式，但只有教师深入课堂研究，认真设计好每个小组活动，才能使合作学习富有生命力。当然，我校的小组合作学习模式还处于初步摸索阶段，以上仅是本人在具体操作过程阶段的点滴体会，不当之处，欢迎批评指正。

【参考文献】

[1]王坦.《合作学习的原理与策略》，学苑出版社.2001年版

[2] 田建芬.《合作学习浅析》、《外国中小学教育》，2001年第1期

[3]黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

[4]斯莱文著，王坦译.“合作学习的研究：国际展望”，《山东教育科研》，1994年第1期。

[5]李志宏等.《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社，1998年。

[6] 袁昌寰：“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”，《中小学外语教学》，2002年第6期。

【作者简介】

华生平（1973.10-），男， 职称：中一。

（作者单位：江苏省马坝高级中学）endprint