非英语专业新生英语学习信念的调查

解芳+陈瑞

摘要：本研究采用问卷调查法对辽宁省某师范大学非英语专业2013级151名新生的英语学习信念进行了调查，旨在了解这些“90后”大学生都持有什么样的英语学习信念，进而帮助学生们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念。

关键词：非英语专业新生；英语学习信念；调查

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

学习信念是由学习者对学习的理解所构建而成的知识整体，是学习者对于学习与教育所具有的一套相对稳定的看法和态度Flavell（1979）。文秋芳（1996）认为学习信念是学生在英语学习的过程中通过自身的体验或是别人对自己的影响所形成的一种看法体系。

外语学习信念的相关研究开始于20世纪70年代，但直到Horwitz设计出Beliefs about Language Learning Inventory，简称BALLI，外语学习信念的系统研究才成为可能。Horwitz用该量表调查美国德克萨斯大学德语、法语和西班牙语一年级学生的外语学习信念，发现学生的部分观念非常乐观并且不现实。国内有关学生学习信念的研究也有很多。戴炜栋（2002）等对英语专业学生的外语学习信念进行调查，但只对英语学习信念各个方面进行简单的百分比统计，并没有分析具体的原因。而张向阳（2006）在对英语专业的135名本科生进行了问卷调查，其研究表明：学生的语言学习信念直接影响其策略的选择和运用。另外，张乐华（2007）对高中生英语学习信念进行问卷调查，了解哪些学习信念影响学生英语学习。本文的研究重点在于了解“90后”非英语专业大学生的英语学习信念，以期让学生的英语学习信念受到更多的关注，进而帮助他们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念，同时帮助他们调整学习策略，不断提高英语学习成绩。

二、研究设计

1.研究对象。本研究以辽宁省某师范大学2013级新生为调查对象，他们分别来自计算机专业和汉语言文学专业，其中女生112人，男生39人，平均年龄为19岁。考虑到不同的学生会对各个问题的回答存在着细微的差异，所以在调查中我们区分了完全同意、同意、不同意也不反对、不同意、完全不同意五个档次。但是我们的目的是找出学生中的普遍现象，在整理数据时会有意忽略这些细微程度的差异，将完全同意和同意归为一档，将不同意和完全不同意归为一档。

2.研究工具。本研究采用问卷调查法。问卷共发放151份，回收率为100%。对获得的数据使用SPSS21.0软件进行数据处理和统计分析。

三、调查结果及其分析

研究者将问卷中的30个题目划分成5个维度，即英语学习的本质、英语学习策略、母语依赖、英语技能、学生英语学习的自主性。

1.英语学习的本质。结果见表1。

如表1，对于问题4和7，有31.3%的学生认为学习英语是掌握单词和语法，有70%的学生认为句法结构非常重要。这说明学生的学习观念在某种程度上具有片面性。他们认为掌握词汇和语法规则是学英语的最好方法，这样的观念就会使学生将自己的大量时间投入到词汇和语法的学习中，从而忽略其他方面的学习。

从对问题11的回答可以看出，77.3%的学生认为了解文化背景对学好外语非常重要。这说明绝大多数学生已经认识到文化和语言学习的密切关系。

2.英语学习策略。数据见表2。

如表2所示，绝大多数学生语言学习策略信念较积极，例如反复朗读（68.6）、自觉复习（86.7%）、其他途径（82%）等策略是普遍认可的。语言学习者经常使用一些与自己学习观念一致的学习策略。

3.母语依赖。数据见表3。

如表3所示，有30.5%的学生同意记忆中文意思的方法，另外，认为依赖母语翻译在写作和理解课文时使用的比例是36.3%和32.7%。由此可见，该校学生在学习英语的过程中对母语依赖程度较高。对这些经常运用翻译来学习英语的学生，要首先从观念入手，使其真正明白有意识地努力避免母语的使用。

4.英语技能信念。数据见表4。

如表4所示，绝大多数学生认为听、说、读对英语学习很重要。而有74.5%的学生认为在写作中老师更正错误很重要。由此看来，学生对于传统教学方法的依赖性较高。另外，学生写作中要依赖老师改正错误这是消极的，不正确的观念。在实际教学中，学生必须改变传统的过多强调结果的观念，提高学生学习的自觉性和自主性，提高学生的评判能力。

5.学生英语学习的自主性。结果见表5（见下页）。

如表5所示，有13.9%的学生不同意能够根据自身实际确立英语学习目标很重要，并且16.7%的学生不同意也不反对。另外，有29.4%的学生认为能否学好英语主要取决于老师的教学效果。由此看来，学生的自主性学习意识不是很强，有的学生甚至很依赖老师的评估和他人的监督。所以，树立学生自主学习的意识和培养自主学习的能力至关重要。

四、结语

非英语专业大学生有现实的、积极的、对英语学习有帮助的学习信念。但学生们也有不现实的、消极的、对英语学习有阻碍的学习信念，对有利于英语学习的信念，例如积极的学习策略的选择，教师应该予以肯定，继续强化它们。对于错误的学习信念，老师应该帮助学生改变错误的、消极的、不现实的语言学习观念，例如母语依赖性较高以及学生学习自主性较弱等，教师应帮助学生更真实、全面地了解语言学习的本质以及语言学习进程的特点。改变他们对语言学习各方面的固有的看法，最终促进他们的英语学习。

参考文献：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外国语学院学报，1996，（4）.

基金项目：本文为辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项“高校新生外语学习信念、学习策略与外语水平的相关性研究（WYYB13116）之阶段性成果

作者简介：解芳（1965-），女，辽宁葫芦岛人，辽宁师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，东北师范大学外国语学院2009级英语语言文学专业在读博士生，研究方向为应用语言学；陈瑞（1988-），女，内蒙古包头人，辽宁师范大学外国语学院2012级英语课程与教学论专业研究生，研究方向为外语课程设计。endprint

摘要：本研究采用问卷调查法对辽宁省某师范大学非英语专业2013级151名新生的英语学习信念进行了调查，旨在了解这些“90后”大学生都持有什么样的英语学习信念，进而帮助学生们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念。

关键词：非英语专业新生；英语学习信念；调查

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

学习信念是由学习者对学习的理解所构建而成的知识整体，是学习者对于学习与教育所具有的一套相对稳定的看法和态度Flavell（1979）。文秋芳（1996）认为学习信念是学生在英语学习的过程中通过自身的体验或是别人对自己的影响所形成的一种看法体系。

外语学习信念的相关研究开始于20世纪70年代，但直到Horwitz设计出Beliefs about Language Learning Inventory，简称BALLI，外语学习信念的系统研究才成为可能。Horwitz用该量表调查美国德克萨斯大学德语、法语和西班牙语一年级学生的外语学习信念，发现学生的部分观念非常乐观并且不现实。国内有关学生学习信念的研究也有很多。戴炜栋（2002）等对英语专业学生的外语学习信念进行调查，但只对英语学习信念各个方面进行简单的百分比统计，并没有分析具体的原因。而张向阳（2006）在对英语专业的135名本科生进行了问卷调查，其研究表明：学生的语言学习信念直接影响其策略的选择和运用。另外，张乐华（2007）对高中生英语学习信念进行问卷调查，了解哪些学习信念影响学生英语学习。本文的研究重点在于了解“90后”非英语专业大学生的英语学习信念，以期让学生的英语学习信念受到更多的关注，进而帮助他们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念，同时帮助他们调整学习策略，不断提高英语学习成绩。

二、研究设计

1.研究对象。本研究以辽宁省某师范大学2013级新生为调查对象，他们分别来自计算机专业和汉语言文学专业，其中女生112人，男生39人，平均年龄为19岁。考虑到不同的学生会对各个问题的回答存在着细微的差异，所以在调查中我们区分了完全同意、同意、不同意也不反对、不同意、完全不同意五个档次。但是我们的目的是找出学生中的普遍现象，在整理数据时会有意忽略这些细微程度的差异，将完全同意和同意归为一档，将不同意和完全不同意归为一档。

2.研究工具。本研究采用问卷调查法。问卷共发放151份，回收率为100%。对获得的数据使用SPSS21.0软件进行数据处理和统计分析。

三、调查结果及其分析

研究者将问卷中的30个题目划分成5个维度，即英语学习的本质、英语学习策略、母语依赖、英语技能、学生英语学习的自主性。

1.英语学习的本质。结果见表1。

如表1，对于问题4和7，有31.3%的学生认为学习英语是掌握单词和语法，有70%的学生认为句法结构非常重要。这说明学生的学习观念在某种程度上具有片面性。他们认为掌握词汇和语法规则是学英语的最好方法，这样的观念就会使学生将自己的大量时间投入到词汇和语法的学习中，从而忽略其他方面的学习。

从对问题11的回答可以看出，77.3%的学生认为了解文化背景对学好外语非常重要。这说明绝大多数学生已经认识到文化和语言学习的密切关系。

2.英语学习策略。数据见表2。

如表2所示，绝大多数学生语言学习策略信念较积极，例如反复朗读（68.6）、自觉复习（86.7%）、其他途径（82%）等策略是普遍认可的。语言学习者经常使用一些与自己学习观念一致的学习策略。

3.母语依赖。数据见表3。

如表3所示，有30.5%的学生同意记忆中文意思的方法，另外，认为依赖母语翻译在写作和理解课文时使用的比例是36.3%和32.7%。由此可见，该校学生在学习英语的过程中对母语依赖程度较高。对这些经常运用翻译来学习英语的学生，要首先从观念入手，使其真正明白有意识地努力避免母语的使用。

4.英语技能信念。数据见表4。

如表4所示，绝大多数学生认为听、说、读对英语学习很重要。而有74.5%的学生认为在写作中老师更正错误很重要。由此看来，学生对于传统教学方法的依赖性较高。另外，学生写作中要依赖老师改正错误这是消极的，不正确的观念。在实际教学中，学生必须改变传统的过多强调结果的观念，提高学生学习的自觉性和自主性，提高学生的评判能力。

5.学生英语学习的自主性。结果见表5（见下页）。

如表5所示，有13.9%的学生不同意能够根据自身实际确立英语学习目标很重要，并且16.7%的学生不同意也不反对。另外，有29.4%的学生认为能否学好英语主要取决于老师的教学效果。由此看来，学生的自主性学习意识不是很强，有的学生甚至很依赖老师的评估和他人的监督。所以，树立学生自主学习的意识和培养自主学习的能力至关重要。

四、结语

非英语专业大学生有现实的、积极的、对英语学习有帮助的学习信念。但学生们也有不现实的、消极的、对英语学习有阻碍的学习信念，对有利于英语学习的信念，例如积极的学习策略的选择，教师应该予以肯定，继续强化它们。对于错误的学习信念，老师应该帮助学生改变错误的、消极的、不现实的语言学习观念，例如母语依赖性较高以及学生学习自主性较弱等，教师应帮助学生更真实、全面地了解语言学习的本质以及语言学习进程的特点。改变他们对语言学习各方面的固有的看法，最终促进他们的英语学习。

参考文献：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外国语学院学报，1996，（4）.

基金项目：本文为辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项“高校新生外语学习信念、学习策略与外语水平的相关性研究（WYYB13116）之阶段性成果

作者简介：解芳（1965-），女，辽宁葫芦岛人，辽宁师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，东北师范大学外国语学院2009级英语语言文学专业在读博士生，研究方向为应用语言学；陈瑞（1988-），女，内蒙古包头人，辽宁师范大学外国语学院2012级英语课程与教学论专业研究生，研究方向为外语课程设计。endprint

摘要：本研究采用问卷调查法对辽宁省某师范大学非英语专业2013级151名新生的英语学习信念进行了调查，旨在了解这些“90后”大学生都持有什么样的英语学习信念，进而帮助学生们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念。

关键词：非英语专业新生；英语学习信念；调查

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

学习信念是由学习者对学习的理解所构建而成的知识整体，是学习者对于学习与教育所具有的一套相对稳定的看法和态度Flavell（1979）。文秋芳（1996）认为学习信念是学生在英语学习的过程中通过自身的体验或是别人对自己的影响所形成的一种看法体系。

外语学习信念的相关研究开始于20世纪70年代，但直到Horwitz设计出Beliefs about Language Learning Inventory，简称BALLI，外语学习信念的系统研究才成为可能。Horwitz用该量表调查美国德克萨斯大学德语、法语和西班牙语一年级学生的外语学习信念，发现学生的部分观念非常乐观并且不现实。国内有关学生学习信念的研究也有很多。戴炜栋（2002）等对英语专业学生的外语学习信念进行调查，但只对英语学习信念各个方面进行简单的百分比统计，并没有分析具体的原因。而张向阳（2006）在对英语专业的135名本科生进行了问卷调查，其研究表明：学生的语言学习信念直接影响其策略的选择和运用。另外，张乐华（2007）对高中生英语学习信念进行问卷调查，了解哪些学习信念影响学生英语学习。本文的研究重点在于了解“90后”非英语专业大学生的英语学习信念，以期让学生的英语学习信念受到更多的关注，进而帮助他们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念，同时帮助他们调整学习策略，不断提高英语学习成绩。

二、研究设计

1.研究对象。本研究以辽宁省某师范大学2013级新生为调查对象，他们分别来自计算机专业和汉语言文学专业，其中女生112人，男生39人，平均年龄为19岁。考虑到不同的学生会对各个问题的回答存在着细微的差异，所以在调查中我们区分了完全同意、同意、不同意也不反对、不同意、完全不同意五个档次。但是我们的目的是找出学生中的普遍现象，在整理数据时会有意忽略这些细微程度的差异，将完全同意和同意归为一档，将不同意和完全不同意归为一档。

2.研究工具。本研究采用问卷调查法。问卷共发放151份，回收率为100%。对获得的数据使用SPSS21.0软件进行数据处理和统计分析。

三、调查结果及其分析

研究者将问卷中的30个题目划分成5个维度，即英语学习的本质、英语学习策略、母语依赖、英语技能、学生英语学习的自主性。

1.英语学习的本质。结果见表1。

如表1，对于问题4和7，有31.3%的学生认为学习英语是掌握单词和语法，有70%的学生认为句法结构非常重要。这说明学生的学习观念在某种程度上具有片面性。他们认为掌握词汇和语法规则是学英语的最好方法，这样的观念就会使学生将自己的大量时间投入到词汇和语法的学习中，从而忽略其他方面的学习。

从对问题11的回答可以看出，77.3%的学生认为了解文化背景对学好外语非常重要。这说明绝大多数学生已经认识到文化和语言学习的密切关系。

2.英语学习策略。数据见表2。

如表2所示，绝大多数学生语言学习策略信念较积极，例如反复朗读（68.6）、自觉复习（86.7%）、其他途径（82%）等策略是普遍认可的。语言学习者经常使用一些与自己学习观念一致的学习策略。

3.母语依赖。数据见表3。

如表3所示，有30.5%的学生同意记忆中文意思的方法，另外，认为依赖母语翻译在写作和理解课文时使用的比例是36.3%和32.7%。由此可见，该校学生在学习英语的过程中对母语依赖程度较高。对这些经常运用翻译来学习英语的学生，要首先从观念入手，使其真正明白有意识地努力避免母语的使用。

4.英语技能信念。数据见表4。

如表4所示，绝大多数学生认为听、说、读对英语学习很重要。而有74.5%的学生认为在写作中老师更正错误很重要。由此看来，学生对于传统教学方法的依赖性较高。另外，学生写作中要依赖老师改正错误这是消极的，不正确的观念。在实际教学中，学生必须改变传统的过多强调结果的观念，提高学生学习的自觉性和自主性，提高学生的评判能力。

5.学生英语学习的自主性。结果见表5（见下页）。

如表5所示，有13.9%的学生不同意能够根据自身实际确立英语学习目标很重要，并且16.7%的学生不同意也不反对。另外，有29.4%的学生认为能否学好英语主要取决于老师的教学效果。由此看来，学生的自主性学习意识不是很强，有的学生甚至很依赖老师的评估和他人的监督。所以，树立学生自主学习的意识和培养自主学习的能力至关重要。

四、结语

非英语专业大学生有现实的、积极的、对英语学习有帮助的学习信念。但学生们也有不现实的、消极的、对英语学习有阻碍的学习信念，对有利于英语学习的信念，例如积极的学习策略的选择，教师应该予以肯定，继续强化它们。对于错误的学习信念，老师应该帮助学生改变错误的、消极的、不现实的语言学习观念，例如母语依赖性较高以及学生学习自主性较弱等，教师应帮助学生更真实、全面地了解语言学习的本质以及语言学习进程的特点。改变他们对语言学习各方面的固有的看法，最终促进他们的英语学习。

参考文献：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外国语学院学报，1996，（4）.

基金项目：本文为辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项“高校新生外语学习信念、学习策略与外语水平的相关性研究（WYYB13116）之阶段性成果

作者简介：解芳（1965-），女，辽宁葫芦岛人，辽宁师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，东北师范大学外国语学院2009级英语语言文学专业在读博士生，研究方向为应用语言学；陈瑞（1988-），女，内蒙古包头人，辽宁师范大学外国语学院2012级英语课程与教学论专业研究生，研究方向为外语课程设计。endprint