生态学视角下高校大学英语教师专业发展探究

摘要：针对目前地方高校大学英语教师、学生、教学环境之间的失衡问题，本文从生态学这一全新视角关注和探讨了高校大学英语教师专业发展的生态环境，指出构建和谐的教师发展的绿色生态环境是教师可持续发展的必由之路。

关键词：生态；大学英语教师；专业发展

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0031-03

A Probe into the Professional Development of College English teachers from the Perspective of Ecology

Xu Hongmei

（Foreign Language Department， Changji University， Xinjiang 831100）

Abstract：In response to the unbalanced escosystem between teachers，students and their environment in higher education，this study explores some stategies for the harmonious ecosystem environment of college English teachers professional developmemt from the new perspective of ecology.

Key words：college English teachers；Professional development；ecosystem environment

一、引言

随着我国高等教育的快速发展以及高校教师队伍的不断壮大，教师队伍的质量建设问题日渐成为了人们关注的焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，高校大学英语教师的专业发展研究具有重要的意义。

二、生态取向下教师发展的内涵

近年来，越来越多的学者开始关注教师的专业发展问题。教师的专业发展是教师个体专业知识与能力结构内在的整体水平的提升，是一个持续学习、不断发展的教师的专业成长过程。在此过程中，教师的专业知识得到不断积累，专业技能得到不断提高，专业情感得到不断完善。但长期以来，外语教师的专业发展局限于对外语教师的语言学的学习以及课堂技巧的培训，教师的内在自觉性、自我成长的意识却长期遭到忽视。[1]这种把教师发展的研究仅局限于教师专业素养和知识结构方面的单一的研究视野忽视了教师的个性发展，是对教师自我发展和自我成长内在价值的否定，是把教师的专业发展与作为人的教师发展对立了起来。教师被视为工具的抽象的教师，而不是作为活生生的“具体个人”的教师，这势必会导致主体在生态上的失衡。Lange（1990）提出：教师发展是一个智力、经验和态度等方面持续发展的过程。Graves（1997）也认为，教师成长是一个自我构建（self-made）的过程。我国外语教师专业发展的研究始于20世纪90年代。周燕在对全国高校英语教师发展需求的调查中指出，高校英语教师有着迫切的自我发展需求。众所周知，教师的专业发展总是处于一定的环境当中，离不开人与人、人与环境的相互影响和相互作用，其周围的环境构成了一个与其专业发展密切相关的有机的生态系统。生态系统是生态学的基本思想。生态系统（ecosystem）是指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。其基本点在于强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一。也就是说，用整体、联系、系统、动态的生态学思维方式，从更广、更深的层面上研究教师专业发展与周围环境的关系。根据生态学的理论，教师的专业发展被视为一种生态现象，即把人的发展放在一个宏观的、多层次的生态系统中加以考察，是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态进化过程。本文尝试从生态学的视角，在生态学思维的整体观、系统观、平衡观和动态观的指导下，将大学英语教师的专业发展置于一个作为整体的人和周围外部环境一起构成的整体生态单位中去探讨和研究其相应的对策，以促使高校大学英语教学生态系统的良性循环和可持续发展。

三、大学英语教师专业发展的现实生态环境

1.失衡的生态环境。在生态学中，生态系统本身能够维持平衡状态的波动范围是在可自我调节的范围内。但是，当生态系统所受的外界干扰超过自身的调节能力时，它就会引起生态系统的结构和功能失调，使整个生态平衡被打破，这就是生态失衡[2]。近年来，随着高校招生规模的扩大，大学英语师生比也明显扩大。在大学英语教师生态系统中，大学英语教师的教学任务极为繁重。其次，大学英语四、六级的通过率仍然是考核教师和学生的重要指标，教师把英语作为知识来教，忽视了英语的交际功能。另外，过分统一的教师评价体系都对教师的职业态度和发展取向形成了不良的影响。

2.功利的学术生态环境。大学教师的文化生态环境是以学术生态环境为核心的。目前，高校学术生态系统失衡已是不争的事实。究其原因是多方面的。一方面是学术研究的价值取向的偏离，学术主体自我评价的功利化，学术道德意识的淡化；另一方面则是与高校学术评价机制的不科学不无相关，评价标准简单，重数量轻质量，且常把教师的物质待遇和社会地位与之相关联。这些因素势必会造成学术成果的泡沫化，学术氛围的淡化。

3.疲惫的心理生态环境。大学教师群体的心理特征、行为方式是影响大学生成长与发展的重要因素。当前的大学英语教师群体职业压力很大，专业发展的生存环境令人堪忧，生理方面亚健康的人数逐渐增多。据调查显示，只有约一成的教师处于基本健康状态，约两成的教师处于各种疾病状态，而约七成的教师处于亚健康状态[3]。这主要表现为心理上具有挫败感、人际关系疏离、工作热情不高、职业认同感低、缺乏幸福感等。这显然违背了生态学中生态环境的最适度规律。endprint

四、生态取向下的大学英语教师专业发展思路

1.更新教师观念，确立整体生态教学环境。平衡是生态学的基本观点，生态学的生态平衡原理为外语教学研究提供了理论依据。我们不应该割裂教师、学生和教学这教学活动中的三要素间的紧密联系，而应把它们视为一个保持着一种动态平衡的有机整体，一个绿色、和谐、良性发展的生态系统。在这个生态系统中，首先，教师要具有语言生态意识，树立大学英语教学和改革的生态观，把素质教育融入到大学英语教学中，实现从“以语言知识为本”向“以语言运用为本”的转变。其次，生态语言学极其重视语言的多样性与功能性，它认为这是语言变化与发展的动力。因此，在教学方法的运用上，教师应更灵活多变。另外，生态教学观下的课堂教学不是以单一的教师或学生为中心的，而是以教师和学生共同组成的生态平衡为中心的，师生在共同交流、探究、合作、质疑的氛围中不断追求教与学的平衡。教师应尊重每位学生的独立人格，关注他们的情感、需求和体验。另一方面，教师不仅要协调好教师与学生、学生与学生、学生与教材间的关系，还应协调好自身、社会、学校和家庭等各种环境之间的关系。也就是说，教师是这个复杂生态圈中的重要协调者，教师应转变角色，成为更富有人文精神的新型教师。

2.建立“教师专业共同体”，营造协作的学术生态环境。现今，我国高校大学英语教师教学与科研工作多是依赖教师个体的个人努力来完成的，由于缺乏沟通与交流的氛围，同行之间在教学和科研上的交流机会较少，存在生态学上的“花盆效应”，又称“局部生境效应”。“花盆效应”，在教学生态环境中表现为教师与教师之间、教研组之间处在一种封闭的、相互隔离的孤立状态，这种组织文化极不利于教师的专业反思和交流合作。教师只有在学校、社会及家庭的环境中不断交流沟通，在教学与科研中相互协作，才能推动组织和个体的发展。而目前，国际上广为倡导的“教师专业共同体”就是一种有效的合作模式。它是以教师自愿为前提，以分享（资源、技术、经验、价值观）合作为核心精神，以共同愿景为纽带，把教师联结在一起相互交流、共同学习的学习型组织[4]。这种组织方式鼓励教师以年级、教研组为单位建立一个协作的团队，共同研究教学或科研课题，搭建一种校内外资源的信息平台，形成了一个相互支持的人际网络，建立关系和信任，有效进行信息交换，促进自身内部发展，最终达到消除教师孤独感、促进教师专业化成长、提高教师教学质量的目的。

3.倡导发展性的教师评价，凸显人文关怀的生态环境。在当前外语教育界，要确保“教师—学生—教学”这一教育生态链的良性循环，我们就不能忽视了教育生态系统中“教师”这一重要生态要素。我们不应该仅仅关注教师的专业素质、教学技能的提高，还必须要重视教师作为人所具有的内在的、强烈的人文精神诉求，即必须考虑他们的“尊重需求”和“自我实现需求”，给他们充分的人文关怀，而不是把他们看成提高四、六级过级率的工具。我们真正有效地推进大学英语教学改革，就必须秉持“以人为本”的人文理念。一方面，我们应对教师和学生实施人文关怀，以促进师生间和谐人文关系的构建；另一方面，在机制层面，我们要凸显“人”的核心地位，倡导富有人文特色的激励制度，建立人性化和差别化的管理机制。教师的考核与评价是教师专业发展的重要影响因素，从教师教育的发展趋势看，世界各国正趋向于把发展性的教师评价作为一种促进教师专业发展的有效手段。在生态学中，生态位指物种在生物群落或生态系统中的地位和角色。它可以是适当的位置、称心的职务、适合于人的兴趣、能力的环境或活动、生活中的定位等。在教育生态系统中，由于每位教师角色的不同和专业素质的差异，加之教师间的竞争与合作都使得他们形成了自己独特的专业发展生态位。发展性的教师评价是以尊重差异和价值多元化为特征的，是视评价活动视为评价者和被评价者共同建构意义的过程。因此，关注了教师专业发展的生态位分化的发展性的教师评价是符合教师专业发展的生态学规律的。

五、结语

目前，我国的大学英语改革重心多放在强调教学模式的转变、强调以学生为中心等方面，却忽视了教育主体——教师作为“人”的生存和发展空间。“对教师自身的关注，不仅仅是提高教师质量，它代表的是一种新的教育价值观。”（吴宗宪，2008）[5]而生态学，作为一种科学的思维方法，它无疑给教育研究提供了一种新的视角。生态取向下的教师专业发展是教师不断与其社群交换和传递信息，不断改善与所处环境的关系以完善和提高自身机制的动态的专业发展过程。大学英语教师，这一特殊群体，其专业发展的动态性和复杂性势必需要社会多方力量的协同配合，因此，构建良好和谐的生态环境无疑有利于提升教师专业队伍的整体素质，是培养高素质人才的需要，也是实现教师可持续发展的必由之路。

参考文献：

[1]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005，（3）.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：21-25.

[3]濮宁镇，奖春雷.高校教师心理健康现状调查与对策[J].中国初级保健，2002，（10）：44-45.

[4]王越英.打造学习共同体，促进教师专业发展[J].上海教育科研，2004，（3）.

[5]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008，（3）：55-60.

作者简介：徐红梅（1972-），女（汉族），硕士，讲师，研究方向：应用语言学，英语教学。endprint