论信息化教学下高职英语生态课堂的构建

毛帆陵

【摘 要】本文尝试以课堂生态理念为指导，立足高职英语教学实践，探讨高职英语课堂生态构建的策略，旨在提高高职英语教学成效，培养学生英语综合运用能力和可持续发展能力。

【关键词】信息化;高职英语;生态课堂

0 引言

高职英语教学的整体水平近年来有了较大提高，但是，高职英语课堂教学仍然存在种种失衡现象。如何提高高职英语课堂教学质量已成为高职英语教学中一个亟待解决的问题。本文尝试以课堂生态理念为指导，立足高职英语教学实践，探讨高职英语课堂生态构建的策略，旨在提高高职英语教学成效，培养学生英语综合运用能力和可持续发展能力。

1 生态课堂的基本特征

1976年美国学者Lawrence Cremin在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”这一概念，开启了运用教育生态学的概念和方法重新审视传统教育的先河。从教育生态学的观点来看，英语课堂也应是个有机、统一、能动的生态系统，英语教师、学生以及课堂环境三种因子共同构成其微观生态环境[1]。这三个因子既相互独立，又互相作用，相互依存。他们的动态发展变化，会直接影响大学英语课堂的正常进行。

2 高职英语生态课堂失衡的现状

2.1 超耐度的课堂生态环境

首先，外语学习涉及情感因素，良好的情感体验有助于提高学习效果，因此小班更适合外语教学。但目前高职英语课堂学生人数构成的“人口密度（45人～60人或更多）”太大，严重超出系统资源的承受力，违反了教育生态学中的耐度定律和最适度原则，造成学生生态主体生理与心理压力的增加，出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。

2.2 教学目标功利化

如今英语四、六级考试通过率仍然是衡量教师教学效果的主要指标，教师只能为四、六级通过率而教，学生为了考级而学。整个英语学习过程变成了记忆考试词汇，学生虽然认识几千单词，但在实际运用中却错误百出。很显然，这种功利性的教学，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统，忽视了教育过程的真实价值，阻碍了学生语言能力的全面发展，无法调动学生自主学习的积极性。

2.3 评价体制片面化

单一而固定的评价模式本身就是一种桎梏。当前的高职公共英语教学与评价存在着严重的脱节，最为典型的就是用一张试卷去检测整个教学过程的效果。

3 信息化教学在高职英语课堂中的运用

信息化教学与高职英语课堂的整合对传统的英语课程带来一系列的变化。高职英语教学目标从语言知识的传授转变为培养学生的英语运用能力，跨文化沟通能力、自主学习能力以及信息素养;教学内容从词汇、语法等的讲授转变为学习策略、学习方法的培养;课程设置从传统的课堂讲授转变为课堂讲授与基于计算机网络的自主学习相结合;课本从传统纸质课本转向无纸化、数字化，甚至信息化课本的集合体;教师的角色由传统的知识传递者转变为引导者、协作者以及教学资源的设计组织者;学生由被动的知识接收者转变为主动的知识构建者;教学模式由填鸭式教学转变为面授、自主学习及辅导相结合形式;教学方法由教师为中心的教学转变为以学生为中心;教学环境由传统教室转为计算机多媒体教室、虚拟教室;教学资源由课本加教师加补充材料加图书馆转变为网络资源、在线数据库等;教学评价由传统的标准化、终结性评价转变为形成性、终结性相结合，注重学习策略、学习过程以及学习结果的评价等等。信息技术运用于高职英语教学后，彻底改变了传统课堂教学的本质，为高职英语课堂教学注入了生机和活力[2]。

4 信息化教学下高职英语生态课堂的构建

4.1 信息技术与教学要素的深度兼容

信息技术与教学要素的深度兼容体现在技术与外语教学理念及外语教学方法的兼容，以及生-生、师-生、生-机的深层互动上。网络信息技术与高职英语课程整合重点强调的就是师生的互动，并且充分发挥他们各自个性作用。在信息化教学中，教师和学生的主体作用都会随着教学过程的变化而相互兼容，相互转换，课堂教学可能是以“教师中心”为主，“学生中心”为辅;而信息化教学就是以“学生中心”为主，“教师中心”为辅。因此兼容就是要便于教学模式的综合运用，并且把技术当成生命个体完全融入到课堂教学生态系统各要素中，包括技术与教师教学方法的融合;技术与学生学习策略的融合;技术与课堂教学软、硬环境的融合等。信息化教學变成了高职英语课堂教学的有机组成部分。在这个信息化教学环境里，硬件、软件和人机环境三种要素有机组合成一个综合系统。

4.2 营造教师主导，学生自主学习的课堂生态

在外语教学生态系统中，教学是一个动态过程。在此过程中，学生要对所学的外语知识进行分析、归纳、总结和演绎，认知过程始终处于平衡与不平衡，再平衡的动态进化与更新之中。没有教师这个重要生态因子的适时监控与指导，学生仅凭自己的努力无法成为高效的、具有可持续发展能力的知识建构者。同时，从生态学的生物多样性角度分析，作为认知主体，每个学生都拥有自己不同的生态位，拥有各自不同的认知能力，语言需求以及参差不齐的知识水平等个体差异，面临海量的网络资源时他们需要教师有计划、有目的、有针对性地在心理、方法和知识层面上给予引导，在明确学习目标，制定学习计划，改进学习策略等各个方面帮助学生。主导式自主学习道路能够让教师和学生找到自己的生态位，使课堂教学系统具备良性循环的趋势。

4.3 创造多元互动的教学生态模式

多元互动教学是指信息化英语课堂教学中的师-生、生-生和人-机之间多方位、多层次互动教学机制。多元互动原则强调信息处理过程中的双向性和多向性，注重语言输入和输出的协同作用。 “交流促进学习者与学习伙伴共同建构话语，促进语言输入，只有当学习者的内部机制与语言环境交互时，学习才会成为可能”[3]。Rivers认为，互动可以增加学习者的语言储存量，因为在互动中，在选择性注意和语言输出的联动作用下，学习者最容易获得可理解性输入，更容易注意到新的语言现象以及自己中介语体系的不足之处，有更多的机会修正自己的输出[4]。网络环境下的大学英语课堂教学站在以互联网为中枢、校园网为依托的教学平台上，具有虚拟社会化、教学交际化特征，为多元互动教学创造了优势条件。师生在开放、虚拟、仿真的网络化大学英语课堂中，以各种互摄交流方式和手段（包括小组互动、聊天室、在线会议、BBS、e-mail 等各种互动形式），培养学生的语言交际功能。教学实践表明语言教学的互动性是培养兴趣、发展个性、整合知识、提高意义建构效率的有效手段。网络环境下，大学英语课堂多元互动教学是课堂教学优化的必然趋势[5]。

5 结语

课堂生态是从生态学的视角审视课堂教学活动，是以教师和学生为主要生态因子的微观生态系统，是提升学生生命质量、促进学生全面发展的舞台。在高职英语课堂生态的构建中，需要综合运用各种策略，将信息技术与教学要素的深度兼容，努力营造教师主导，学生自主学习的课堂生态，及多元互动的教学生态模式，从而把高职英语课堂构建成一个开放、平衡、和谐和可持续发展的生态系统。

【参考文献】

[1]Cremin， L. Public Education[M]. New work： Basic books， 1976.

[2]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997： 243-244.

[3]Rivers， W. M. Interactive Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范国瑞.教育生态学[M].人民教育出版社，2000.

[5]文军，朱国振.英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005（11）：32-35.

[责任编辑：杨玉洁]