识字教学应赋予浓浓的人文情愫

莫秀华

我们博大精深、灿烂无比的文化是建立在汉字基础上的。千百年来的风俗礼仪、社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化“基因”，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。

汉字是表意文字，所谓意，承载了人们的思想和感情。在识字教学中，我们可以挖掘或还原这样的思想感情，使学生在一种浸润着人文情感的课堂环境中学习和认识我们祖先所创造的了不起的文字。

一、对赋予识字教学以人文情愫的认识到与思考

1、当前识字教学中存在的主要问题

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械。其实，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。我们恰恰对这一点关注得太不够了，我们只看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心大意，而更主要的是可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。这样的识字教学漠视和扼杀了学生人文教育的熏陶。

2、对汉字的人文性的思考

曾看到过这样一个故事：有一位外国学生发现了很多汉字的奥秘，他说：“中国人感情那么丰富，光和心有关的字就有很多个。把这些字拆开来看，特别有意思！比如如憔悴就是心焦了，心快死了;比如慎，心里一认真对待，就是谨慎了，心里一解放，不认真对待，就变成了松懈的懈了;再如憧憬，童心就充满希望，老了希望就自然少了”。 关于钱的门道就更多了，钱字拆开来看，是金和戈的组合，钱属于金属世界，冷冰冰，硬邦邦，情属于心的世界，又热又软。钱是无生命的，情是有生命的。

想一想那位外国朋友对中国汉字赋予的满怀人文情愫的解释，扪心自问，对汉字、汉语，我们是否也有这样的深情？新教材中，识字最多，任务艰巨，为何老师和小孩都累呢？为何识字方法多如牛毛，而实际教学效果却不尽人意思呢？反思一下，是我们的教学方法太传统了，只是为了识字而识字，而没有赋予或者说是没有激活汉字所独有的人文情愫，作为肩负传承祖国文化重任的语文教师，应该赋予各种各样的识字方法以丰富的情感，赋予教学以人情化。

二、赋予识字教学以人文情愫的具体操作

1、在字谜联想中识字。

文字学家安子介说过：“汉字是是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段转弯抹角就是一个故事。”是呀，多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想像，把几个部件巧妙地联系起来，让一个抽象的字变成一个生动的儿歌、字谜、故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味。

总之，让学生把学过的汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象为一种神态，也可以想象为一种心里活动，想象为一种景象等，使识字教学充满情趣化。

2、在感受人文精神和汉字之美中识字

汉字是富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是用脚的，所以是“走之儿”，“ 桃”是果树，故为“木”字旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目字旁”。又如“人、从、众”——独自为一人，有人随后是“从”，三人以上则成“众”了。

3、在传递乐中识字

众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好秒成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴涵了复现，但是，仅仅靠教材是远远不够的，必须创设多种多样的复现情景让孩子偿快乐自主地学习。

4、趣味猜字谜识字法

此法就是将学过的生字编成字谜让学生猜一猜。过去，我偶尔用过这种方法，效果是不错的。每当我一进入课堂，学生就几乎异口同声地喊：“老师，猜字谜吧！”为此，我差不多每节课都要准备一些字谜。

5、巧记顺口溜识字法

巧记顺口溜法就是根据生字的字形编成通俗易懂、朗朗上口的顺口溜，让学生识记字形的方法。如：用顺口溜法教“罚”字，我就用：网四头，表法网，触犯法律被处罚;初犯用言来教育，重犯严惩用刀杀。有时候，我让学生根据生字的字形特点，自己开动脑筋或查找资料自编顺口溜，学生的学习兴趣就来了，课后查找资料，忙得不亦乐乎，努力去寻找正确的顺口溜来好好表现自我的能力。

6、简笔画图示法

这种方法就是将生字的字形特点用简笔画来演示给学生。如：教到“休”字，我就简单画一个人坐在树下休息。学生通过仔细观察，就不会把“休”字写成“体”字了。再如：教最难写的“鼎”字，我采用字理运用了解释和图示法，一边画一口三足两耳的锅，一边说：“鼎是古代的一种烹饪容器，常见为三足两耳大腹，它不但是烹饪的容器，也是古代宗庙祭祀的一种礼器，祭祀用的是肉类等供品，因此上面的锅里应该是煮熟的两块肉。所以上面要写成‘目，不要写成‘日，‘日是太阳，太阳是不能煮，也不可能拿来当祭品的。”从此，有90%以上的学生，上面不再写“日”字，而写成“目”字了。凡是能用上简笔画图示法的字，我几乎都要用到此法。

7、根據字形联想法

即老师根据字形引导学生展开丰富的联想来记住生字的方法。如：教“男”字，教师就可以引导学生联想古时候，男子下田劳动的情形。想到男子力气大，在古时候都是男人外出干田地里的重体力活，故“男”是力顶“田”;女人力气小，在家做家务等轻活儿。现在很多地方还有“男主外，女主内”的习俗。再如：教“安”字，则引导学生想象“女有家室则安宁”啦等。

8、充分利用“遗产”识字

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广大的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意地突出多元开放的识字方式。咱们中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如一二年级我们学的对子，从这些对子中我们不但学会了很多生字，还可以感悟到深刻的人生意义。纵观城市或农村，许多的凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联，无论是作为专项任务也好，在平时教学中潜移默化也罢，不管来自和生活也好，来自书本也行，老师都千万不要忽视了咱们祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。

总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文情愫，关注学生的发展。