当前高中语文作业设计的问题与改革策略

摘要：高中语文是高中阶段的重点学科，长期教学模式的影响，很多语文教师用作业来对学生的语文学习进行强化，而忽略了学生自主学习的培养，这种方法是非常不可取的，在这一背景下，必须要对高中语文作业设计中的问题进行分析，并探讨出改革对策。

关键词：高中语文作业 设计问题 改革策略

在新课标和素质教育的双重要求下，高中语文教学在课堂上的时间大幅缩减，更多是需要通过布置语文作业来巩固语文的学习。受长期教学模式的影响，很多语文教师用作业来对学生的语文学习进行强化，而忽略了学生自主学习的培养，作业内容也重复、单调，甚至连着几届学生用同样的作业。这样机械化的作业不但不能激发学生的学习兴趣和积极性，更是使得学生功课繁重，且纯文本僵化的作业也易于学生互相抄袭，既浪费学生的时间又没有使学生达到新课标所要求的学习能力。综上所述，笔者将探讨现行语文作业的事迹问题以及改革策略。

一、现行语文作业布置的问题

（一）遵循书本，缺少设计

许多教师在布置语文作业的时候还是遵循书本，布置课后习题或者参考书习题给学生，忽视学生的认知能力;而简单的课后习题并不能反应学生真是的学习情况，更加可能导致“认知能力强的学生不屑于做题，课堂上不懂的学生不知道做题”，这样机械化的作业布置简直扼杀了学生对语文的兴趣，促使学的对作业的厌倦，且机械化的本文作业更使得学生易于互相抄袭。

书本或者参考书后的习题，大部分是用来巩固本篇课文知识的，对此我们无可厚非，但是并非适用于所有学生，其“填鸭式”的作业，题量大、创意少，且良莠不齐，很少有教师对其进行重新编排和筛选，这样反而限制了学生的思维能了和个性发展，使得学生缺乏作业的主动性，既给学生加重了学习负担，又没有达到该有的教学要求。作业设计和教学一样，需要教师“应材布置”。

（二）应试为主，缺乏新意

語文是一个积累的学科，并不能一蹴而就，在语文的教学中，对知识点的记忆要求，应试能力都偏向于机械化和僵硬化，所以很多老师在作业的设计上迎合应试要求，以巩固学生的语文基础和课程知识点为主，将学生的注意力和思想都牢牢的钉在课本上，限制了学生思考的广度、深度，牵制了学生学习的自主性、能动性，低估了学生自身的认知性、实践性。教学之后，书本依旧是书本，从未能与实践、与生活结合起来，学生也认为，“我的学习就是为了考试”。

论语有云“温故而知新”，而这样应试的作业确实是“温故”吗？学生是真的学进去了还是敷衍自己、敷衍老师？重复、机械、单一的作业从来是谋杀时间的工具，不是促进学的好方法。

为了提升学生学习的兴趣，高中语文作业的设计也应该推陈出新，“应材布置”，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

二、针对语文作业布置的改革策略

（一）必做题和选做题相结合

在应试话的语文作业设计中，语文老师只注意将课堂内容巩固，打好学习基础，布置统一的语文作业。这种僵化的语文作业是面向所有同学，而同学们的语文水平和学习能力参差不齐，对课文的理解也不同，并不利于学生对课文的理解，所以，笔者建议将必做题和选做题相结合。

必做题包括基础的语文作业，如课文的基本认知要求、中心思想等，而选修作业可以以作业的难度为等级出两至三个选修题，选修题可以是注重学生思维发散的，也可以没有评分标准，而是让同学互相体味和评论各自选修作业的好坏，互相学习，“取其精华去其糟粕”，帮助学生培养对语文学习的兴趣，树立自信心，在不同的语文基础上一起提高，真正做到通过语文学习提高学生综合素养的水平。

（二）文本作业和口头作业结合

语文作为一门发散性很强的学科，不应该将作业限制在文本上，而是可以将文本作业和口头作业相结合。

文本作业除了少量、必要的基础巩固，可以布置学生围绕当前学习主题进行剪报、文章摘抄、网络相关信息搜索的文本布置，可以让学生们学习他们的乔布斯“帮主”传纪的文风，写一篇自己的传记，同时鼓励学生将搜集信息和平时的积累做成本文集，日后需要素材时可以从中吸取;口头作业可以布置学生在课前介绍自己喜欢的文学作品、偶像、或者是音乐、运动，跟自己的喜好有关，可以让学生的课前描述一个名人或者同学，让大家一起猜猜看，提升学生的描述能力;也可以布置学生录制自己朗诵的喜欢的一首诗，一段文字，通过网络电邮或者微信群在固定的时间发给老师或者同学们，以培养同学对文学作品的感受和思想表达。

通过文本作业巩固基础，口头作业提升学生的兴趣和培养学生的其他文学素质，两者结合“磨刀不误砍柴工”。

（三）趣味性和实践性作业结合

将语文作业趣味性和实践性相结合，跳出固定机械的作业形式，将语文作业设计多元化、多样化，结合实践，让学生脱离枯燥无趣的“单一”作业形式。

例如，让学生复述自己喜欢的一个演讲，可以是中文的也可以是英文的，可以是复述也可以是背诵，但是必须声情并茂，惟妙惟肖。演讲是对个人魅力的一种发散、对自信心的培养，在将来的考试面试、求职面试、产品推销中都是用得着的，而演讲的内容更是可以成为今后作文的素材。又例如，鼓励学生互相对诗，对对联，暂时忽略押韵的要求，而是要求学生发散思维，尽量将句子延上，对感兴趣的同学可以鼓励他们研究平仄。

这样的活动可以多不胜举，教师可以根据教学内容和自身能力进行调整，意在培养学生的兴趣和提高学生对文化知识理解和运用。在新课标的要求下，语文教师也要跳出思维的框框，明确认识到，纯文本、僵化的文本并不能真正的使学生学到东西，也不意味着就能在应试中拿到好成绩，而激发了学生兴趣之后，学习效果事半功倍，学生乐于学，老师乐于教，才能使学生在语文作业中获得应有的收获。

参考文献：

[1]王金玉，杨军，陈岳纯，曾强. 高中语文教师课外阅读的调查研究[J]. 桂林师范高等专科学校学报. 2010（02）

[2]陈瑞芝. 让生活的清泉在高中语文课堂上汩汩流淌[J]. 中国教育技术装备. 2010（34）

[3]宋广文，康红芹. 教师布置作业的形式与学生学习关系的反思[J]. 课程.教材.教法. 2009（12）

[4]汤文霞. 以丰富多彩的作业设计演绎精彩的数学学习——新课程理念下数学作业设计例谈[J]. 教育教学论坛. 2010（17）

作者简介：丁娜，1984年5月29日，女，籍贯：湖南衡阳，工作单位：衡南五中，学历：本科，职称：中二，研究方向：高中语文教学研究。