关于“校长培训师”培训的课程体系的构建的探索

王雁茹

摘要：随着经济、科技的快速发展，当今社会对教育质量提出越来越高的要求。因为教师队伍的素质、校长的素质是影响教育质量尤为关键的因素，所以近年来对校长队伍的培训专业化进行了持续的探索，但校长培训机构人员的再教育却较少受到关注，培训师如何获得持续发展的动力，为校长培训提供新鲜血液是目前要重点考虑的问题。文章拟从培训师的角色与职责、培训师的素质角度出发，探索如何构建培训师培训课程体系。

关键词：校长；培训师；课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-133-03

目前，教育界对校长培训的课程体系研究较多，但是关于培训者培训课程的研究却严重缺乏。而事实上，这对于教师教育者的专业发展才是至关重要的。本文旨在通过对宁波市校长培训工作者的分析，力求探索建立行之有效的校长培训师培训课程体系，促进校长培训师队伍的专业化发展。

一、“校长培训师”概念界定

校长培训师（the Trainer of HeadmastersTraining）是一个全新的概念。目前，教育界对“校长培训师”尚未形成一致的概念。本文借鉴余新在《教师培训师的角色特征与专业职责》中对“教师培训师”的定义：在教师教育机构中接受过长期专业教育和专门训练，掌握系统教育科学知识和专业培训技能，能够运用现代教育培训理念和手段，开发、管理教师培训项目，制定、实施教师培训方案，监测与评估教师培训质量，从事教师培训的需求分析、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。由此，本文把校长培训师的概念界定为：遵循校长成长阶段理论，结合教育教学思想、学校管理及现实问题解决的需要，开发、管理培训项目，制定、实施培训方案，监测与评估培训质量，从事校长培训的需求分析、课程设计、教学组织、管理服务、领导咨询活动的专业人员。

二、校长培训师的角色与职责

校长培训师既是教师又是培训师。作为教师，他身上肩负备课、上课、反馈等知识传播的职责；作为培训师，他要掌握需求调研与分析、方案的策划与撰写、课程开发与设计、活动组织与实施、后期评估与改进等技能。从20世纪90年代开始，荷兰、美国、澳大利亚和以色列等国已经开始了对教师教育者的研究，如教师教育者的身份、专业知识和技能、功能、角色、面临的压力和挑战以及专业发展途径等。美国培训专家吉列·爱格兰（Gilley Eggland）就培训师的职业角色进行了系统研究，把现代职业师的四种职业角色高度概括为管理者、教学设计专家、实施者和咨询顾问。针对学校工作的特殊性对照此种分类法，本文将校长培训师的角色与职责界定为培训教师、培训策划师、教育管理专家和学校管理咨询顾问。目前，并不是所有的培训师都能同时承担上述四种角色，但能够成为一个懂教育、会教学、善策划、能指导的培训师应该是校长培训师专业化发展的必然要求。

（一）培训教师

校长培训师资队伍主要是干训专职人员、优秀中小学校长和高等学校科研院所专家等三位一体的培训师资队伍。高校专家注重理论指导，中小学校长侧重学校管理经验介绍，校长培训教师应该行走在理论与实践断层之间，把理论研究的成果与学校管理实践结合起来，使理论转化为校长可以应用的“应用型理论”，使经验升华为可推广的“普适性经验”。校长培训师应结合校长所熟悉的学校管理实例、校长所置身的教育环境来解读教育管理理论。因此，校长培训师要在专题讲座的准备中结合校长实际情况、参训需求、兴趣点，精心搜集材料，让自己的课能引起学员的共鸣，同时给学员提供有可行性、可操作性的策略指导，形成以学校管理理论与实践为支撑的课堂教学话语体系，使课堂的实效性增强。

（二）培训策划师

质量是校长培训工作的生命线，没有质量，校长培训就没有价值，就没有存在的理由。2010年，中共中央办公厅印发的《2010-2020年干部教育培训改革纲要》明确提出，要“以提高培训质量为主线，不断提高干部教育培训科学化水平”。培训策划是提高培训质量的极为重要的一个环节。作为策划师，培训者要从培训全程出发，做好培訓需求调研、培训对象分析、培训目标设定、培训主题确定、培训模式选定、培训课程开发、培训师资选取、搭建校长交流平台、培训效益评价等工作，以全面质量管理理论与ISO10015国际培训标准为指导，建立质量管理体系，确保每一环节的有效开展。

（三）教育管理专家

校长培训师面对的是教育管理一线的校长，这些学员经常会碰到素质教育、课程改革、学校内涵发展、师资队伍建设等问题，因此，作为校长培训师既要熟悉教育教学，又要精通学校管理，在校长培训中有专业话语权，这样的培训师才会赢得学员的认可。

（四）学校管理咨询顾问

成人学习的特征是问题意识比较强，带着问题来参加培训学习，因此，培训师同时也要承担起学校管理咨询顾问的角色。培训师要对学校教学管理有深刻的了解，从宏观层面的学校发展规划的制定到中观层面的学校内涵的发展与特色的创建再到微观层面的学校教师积极性的提高等方面给予指导。

三、校长培训师的素质分析

按照叶澜对教师专业素质结构的分类，将教师素质结构分为专业理念、知识结构、能力结构等三类。我们据此将校长培训师的素质分为以下三类（见表1）。

校长培训师的工作横跨“校长”与“培训”两个交叉业务领域，所以在培训教师在专业理念上不仅要树立素质教育观、教育现代化等观念，还要对培训事业有高度的热情，对学员能理解、宽容、接纳。培训教师的知识结构上不仅要有现当代教育教学理论、学校管理论等本体性知识，还要具有关于成人教育理论、校长成长阶段理论、校长培训模式等条件性知识。培训教师不仅要有策划培训方案、在培训过程中执行培训活动的能力，还要能够及时对培训活动进行总结反思，用研究的眼光对待培训工作，使之系统化、全面化。

四、校长培训师培训课程体系的构建

（一）培训课程内容的选取

1.成人教育理论。校长在职培训和大学里的职前学习是完全不同的两种过程。在职学习是插曲式进行而非连续开展的，是以问题解决为中心从而追求学习结果的即时应用性。校长作为成人与其学生时代相比心理特征表现为，自尊心极强而学习信心不足，有发表个人经验并获得同行经验的心理期望，具有自己引导自己行为的人格特征等。当前，校长培训者缺乏这方面的相应研究，缺乏基于成人学习理论和方法的在职教育活动，从而导致校长被迫参与学习活动。因此，校长培训者要注重成人学习理论的学习，在此理论的指导下，尊重成人学习的方式，理解成人学习的特点，更有效地开展校长培训。

2.校长成长阶段理论。校长的成长有自身的规律，校长成长阶段理论认为，中小学校长成长具有四个相对独立、相互衔接的阶段：职前预备期（需5-7年）、适应期（需2-4年）、称职期（需3-5年）、成熟期（从职前预备期起需10-15年）。遵循校长成长阶段理论，我们将校长培训层次分为资格班、提高班、骨干班、名校长班、教育管理名家班。不同阶段班级学员的培训需求、兴趣关注点不同，因此，培训师要熟悉不同阶段学员的固有特点，在培训方案的设计、课程的安排、方式的选取等方面突出不同阶段校长的特征，满足不同阶段校长的参训需求，使每一阶段的参训者所收获的知识都确保有用、够用、好用。因此，校长培训师一定要对校长成长规律有足够的研究，使培训更有实效。

3.教育相关文件精神的学习。校长培训师是向学员传达教育领域大政方针、最新文件精神的主要渠道之一，也是校长的咨询顾问，因此，校长培训师一定要对教育部、省教育厅、市县教育局等相关机构出台的教育政策有透彻的了解及把握，这是校长培训师开展培训工作的前提与指南。

4.现代教育理论、管理理论知识。校长培训师作为教师的身份在课堂上向学员传授的知识应符合现代教育理念、科学管理理念，作为培训的策划者在培训方案的设计过程中要时刻体现素质教育、教育现代化思想，作为培训管理者在班级开展培训的管理过程中要遵循科学管理思想，因此，校长培训师要用终身教育理念做指导，不断学习教育理论、管理理论，做到与时俱进，提升自身专业素养。

5.培训设计相关知识。培训需求的调研与分析能力、培训课程的开发与实施能力、培训项目的策划与设计能力是校长培训师走向专业化的必备技能，也是做好培训工作的根本保障。在培训者参训过程中，一定要注意培训方案设计相关课程的安排，通过合理、科学、及时的培训内容，让培训教师掌握培训最新动态，如培训模式的创新、培训需求的调研设计方式、培训评价的有效开展、培训成果的物化提炼及推广策略等内容，开阔视野，有效设计培训方案。

6.中小学管理典型案例分析。培训师作为培训的实施者与管理者，长期脱离中小学教育管理一线，但是培训师同时承担教师、咨询人员的角色，所以需要对中小学情况有切实的了解。通过中小学典型案例的分析，培训师可以在了解一线情况的同时，用自己所掌握的教育理论、管理理论知识对这些问题进行系统的分析，提升自己的咨询能力与教学能力。

（二）培训方式的选择

1.讲座法。传统的讲座法是教师在最短的时间获取大量知识的非常有效的途径。因此，对于现当代教育理论知识、学校管理理论知识、教育领域最新文件精神等内容的学习，采用传统的讲授方式还是能取得较好效果的。

2.论坛法。大多数培训者培训班级的学员都是来自不同培训机构的培训师，这些教师所在的培训机构有自己的培训特色、培训品牌，组织培训者培训的单位可以为这些学员安排论坛，让每个学员结合自己所在机构的培训理念、培训特色谈谈自己对如何有效组织培训的看法，传授各自的培训经验，这样的培训方式可以让来自不同单位的培训者短时间内了解大量的培训做法，从而可以开拓思路，对培训进一步地创新。

3.素质拓展。在校长培训中，我们非常注意搭建平台，建立校长互助共同体，以便于培训结束后继续加强交流。培训者不能局限于自己所在地区，要让参训学员开阔视野，培训师可以带领自己所在地的校长到其他学员所在地进行教育实地考察，这样的培训安排对于校长学习取经来说是非常有效的方式。

4.参观交流。每个培训机构都有自己的培训文化，对于培训者来说，培训过程中一个重要的环节就是到不同的培训机构参观、交流，从参观机构的硬件设施、教室布局、规章制度、师资队伍建设等方面对其他培训机构有全面的了解。这样的安排可以从感性层面上增加培训者的培训思考，从而使别人的培训经验有立体感，更鲜明生动。

5.竞赛法。在培训者培训过程中，为了激发大家培训的积极性，测评培训效果，培训方可以安排一些竞赛项目，如辩论赛、培训方案设计评比等活动，通过针对校长培训主题的辩论赛，使参训者对当代培训理念有更透彻、辩证的认识。通过方案的设计评比活动，参训者对方案的设计有更全面的思考，这对日后的工作开展有很大帮助。

（三）培训师资的选取

1.高校理论专家。目前，绝大多数培训机构的组成人员学历以本科居多，多数市、县级培训机构的教师由中小学教师转岗而来，他们对中小学情况较了解，对培训有全面的了解，但由于学历较低，因此，在教育管理理论方面还需要高校理论专家的传授。

2.政府教育部門人员。对于教育相关政策文件的解读、精神的领会这样的内容，最合适的培训教师是各级教育机构负责人，因为他们经历了整个文件的起草过程，了解出台文件的目的，所以这样的教师对于学员掌握教育精神有直接帮助。

3.同行培训专家。目前，在承担校长培训的国家、省、市、县四级培训机构中，省、市级以上的培训绝大多数由高校承担，市、县级的培训由教育学院、教师进修学校承担，不同层级的机构由于多年从事培训工作，对培训有专门的研究，因此，培训教师可以聘请培训同行向学员介绍培训经验，分享培训智慧。

4.团体游戏辅导教师。由于培训师为培训学员设计破冰活动、团队游戏是创建班级良好氛围的有效途径，所以培训师要掌握必要的指导团队活动的技能。培训方可以聘请有经验的团队活动指导教师向学员传授相关的指导技能，提高校长培训师组织班级的能力。

5.企业培训师。目前，很多企业在员工培训中探索出较有效的方式，企业培训师的做法对教师培训机构的培训者来说有一定的借鉴意义。培训方可以聘请相关企业培训师为学员传授企业员工培训的经验及有效做法，开拓校长培训师的培训思路。

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