大学英语教学改革与学生职业发展能力的培养

张凯乙

【摘 要】近年就业压力日益凸显，使学生的职业发展能力的培养成为高等教育一大重点。这要求高校英语教师在教学改革中将英语教学和学生本专业的发展有机结合并及时调整教学目标、内容和方法，以满足学生的英语学习需求和职业能力培养需求。

【关键词】大学英语教学改革;职业发展能力培养;ESP教学;教学效果

【Abstract】With the increasing pressure from the not-so-optimistic employment situation of Chinese undergraduates， it is crucial for university teachers to focus in their teaching on the training of students professional abilities. Hence， during the college English teaching reform， teachers should adopt different methods to integrate professional trainings with their English teaching to meet the needs of students and the society.

【Key words】The College English education reform;The development of professional skills;ESP;The teaching effect

近年來大学毕业生就业形势日趋严峻。由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《2013年中国大学生就业报告》显示，从2012年10月29日至2013年4月10日，被调查的2013届硕士毕业生签约率为26%，低于上届同期11个百分点;而本科毕业生为35%，低于上届同期12个百分点;高职高专毕业生为32%，低于上届同期13个百分点。[4]虽然宏观经济不景气是应届生找不到工作的客观原因，但这些数据也为各大高校敲响了警钟：如何改变教学中重理论知识、轻实践、教学与社会需求脱节的情况，解决教学与学生的职业规划和发展无法同步等问题，使高等教育与时俱进，围绕学生职业发展能力的培养，更好地服务于学生与社会呢？

根据上海市教委最新发布的《关于开展大学英语教学改革试点工作》的通知，未来四年上海高校英语教学的定位将从原先的“基础英语”，转移到以学术英语为核心。根据《改革试点工作》要求，大学英语教学改革的目标是：“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”。根据新的改革目标，学术英语将成为高校大学英语教学的主要内容，帮助大学生从高中通用英语过渡到大学应用英语。[6]这从长远来看符合复合型人才培养的需要，也有助于学生职业发展能力的培养。因此，本文将以大学英语教学这一改革目标为切入点，深入讨论如何采用具体措施推进大学英语教学改革，增强其应用性，为各专业学生的未来职业发展打好基础。

1 提升学生专业英语水平是重中之重

在全球化越来越深入的背景下，英语作为一项重要的交流工具，在现实生活中扮演着日益重要的角色，这一点是毋庸置疑的。而目前出现的新情况正如《改革试点工作》所反映的，基础教育阶段对于通用英语非常重视，许多尤其是大城市学生的英语基础已经非常不错，传统的主要针对四六级考试的大学英语课程已经远不能满足他们的要求，而对于ESP（English for Specific purposes） 即“专门用途英语”的学习需求则大大提升。作为未来走向社会各个岗位的专业人才，他们学习英语的目的不再局限于英语语言本身，而是要把英语作为一种学习手段或工具，以便进一步推进专业方面的学习和研究。学生对于提高专业英语能力和综合英语应用能力的需要和兴趣则越来越大，却由于本专业师资、传统大学英语教学内容与课程设置、教学条件等种种限制，无法得到很好的培养。

因此，在大学英语教学改革中，大学英语教师应有计划地按照ESP教学的要求，能在有限的课时内，尽可能地为学生提供专业英语方面的指导与训练，而不仅仅拘泥于课本，局限于常规传统的对英美文学文化等知识的传授。

教师可以充分利用互联网、多媒体等各种资源寻找一些与时俱进，且与学生专业相关的内容，根据学生实际水平引入多主题材料。以金融专业为例，教师可以从基本的金融学英文词汇开始，发散教学，根据学生需求逐渐引入Wall Street Journal， The New York Times等英文原版材料，引导学生收听VOA、BBC等的金融新闻频道，并在课堂教学中适当添加与金融知识相关的电影、纪录片等。这样能够引导学生将本专业所学知识与英语课程有机结合起来，真正将英语看作一种“学习工具”而不是一门独立的学科，他们在未来的职业发展中也将受益匪浅。

当然，这同时对大学英语教师的职业素养也提出了更高的要求。大部分的大学英语教师都出身于英语语言文学专业，而ESP教学的不断推进越来越要求他们对至少一个英语以外其他专业的领域有比较深刻系统的了解，具备开展双语课程的能力。因此，大学英语教师不能安于现状，同样也要不断学习补充新知识，为教学打好扎实基础。而学校与系部也应大力鼓励教师通过自学、培训、进修和攻读学位等方式不断学习专业知识，增强双语教学的师资力量。

2 针对学生实际情况，有层次有步骤地推进专业英语教学

虽然推行ESP教学是大学英语教学改革的重点，也是大势所趋，但在实际教学中出现的情况是很多非重点院校的学生以及重点院校来自英语教学水平不及沿海发达地区的学生对于通识英语的掌握程度并不高，同一专业同一班的学生英语水平参差不齐甚至相距悬殊。这大大提高了教师的教学难度，也影响了教学效果。而大学英语课程往往不再可能象中小学教学那样每天安排一定的课时，这更使教学效果的提升打了折扣。这势必要求广大教师“因材施教”，在条件允许的情况下将学生划分层级，分别针对不同层次的学生安排不同的教学内容，将小班化教学和大班授课有机结合起来。[1]

针对课时往往不足的问题，学校和系部可以适当引入计算机和网络教学，使学生能够借助多媒体和教学软件，随时随地进行自主学习。目前各大高校都大力推进了教育网络平台的发展，这为学生开展学习提供了良好的物质基础。[2]教师可以通过把针对不同层次学生的课堂教学内容和课下自学内容分享到平台上，鼓励学生充分利用这一平台完成学习任务，针对自己的弱项进行不断巩固，享受不限时间地点的个性化学习。教师也可以通过平台接收学生的学习反馈，不断跟进。这就解决了学生英语水平参差不齐的问题，只要学生有强烈的个人学习意愿，分层教学和网络平台将为他们提供足够的学习内容，帮助他们提升英语水平。

另一方面，随着大学英语教学改革的推进，一个趋势是传统的四六级考试在大学英语教育改革过程中将逐渐淡出，而各类专业资格证书考试和职业英语考试如托業考试（TOEIC）、 剑桥商务英语资格考试（BEC）等实用性很强的证书则越来越受到招聘者和企业的关注。顺应这个趋势，学校和系部可以根据实际情况，除双语课程外，开展更为针对这一类考试的选修课程如商务英语、金融英语等，学生的学习积极性也能得以提高。这些课程实用性强，对于培养学生的求职竞争力和职业素质有极大帮助。

3 专业英语教学与学生职业能力发展有机结合

作为大学英语教师，教授其他专业课程的具体知识不可能如专业教师那样得心应手。因此，在引入ESP教学的过程中仍需将英语作为重心，引导学生着重掌握英语语言的应用能力。这不仅有助于学生学习本专业的双语课程，对他们未来的职业发展同样有很大帮助。

首先，在大学英语教学中要针对学生弱项，有侧重地加强英语口语、听力、阅读本专业外刊方面的练习，培养学生发现、分析、解决问题的能力。教师在教学过程中可以根据学生的实际水平采用多种方式开展训练。例如，要求学生设计模拟调查问卷，或是就某一专业问题展开小组讨论，做好笔记并整理，并以报告的形式向全班同学演讲，发表自己的意见。教师还可以摘取本专业外刊适当难度的文章让学生做快速阅读，以及做以本专业方面相关内容的听力练习等等，具体的教学方式可以多种多样，但都以提高学生的专业英语应用能力为核心内容。这要求大学英语教师们在努力学习不同专业基础知识的同时，还要及时与专业的教师们沟通，了解大致的课程内容，方便英语的教学与之衔接，增强学生的学习效果。

其次，大学英语教师要从学生未来可能从事的职业方向出发，强化对于职业技能与职业素质的训练和培养。例如，可以在课堂教学中加入基于专业知识的应用文写作练习和翻译练习。如果有条件的话还可以开设例如商务应用文写作等各种选修课，尽可能为学生提供更为专门化、更为真实的情境。可以根据学生的具体水平和接受能力适当挑选一些国外相关专业教材的内容，为学生提供强化训练。这使学生能够将未来岗位的需求和自己学习的课程内容有机结合起来，为未来的职业发展早作准备。

4 结束语

综上所述，在学生就业压力日益凸显的今天，作为英语教师要借大学英语教学改革的契机，及时调整教学目标和教学内容、方法，以满足学生的英语学习需求、满足职业发展需求和职业能力培养需求为重中之重。大学英语教师要将英语教学和学生本专业的发展有机结合、紧密联系起来。大学英语教学改革是一个长期的过程，不可能一蹴而就。这需要广大高校英语教师在实践中不断总结，不断调整， 努力改变传统教学中出现的教学与社会需求脱节的情况，始终以学生的职业发展能力培养为核心，在探索中寻求最符合学生特点和需求的有效教学方式。

【参考文献】

[1]董传杰.大学英语教改新途径：分类要求，因材施教[J].山东工商学院学报，2005，01.

[2]刘国辉.国际视野下的中国大学英语教学改革研究[J].西南民族大学学报，2009，05.

[3]骆巧丽.非英语专业大学英语教改模式初探——英语语言与专业知识的融汇式教学[J].浙江师范大学学报，2003，S1.

[4]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社，2013，06.

[5]杨成青.从毕业生的需求看大学英语与行业英语的教学改革[J].中国成人教育，2010，10.

[6]上海市教育委员会文件.上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知.沪教委高[2013]2号[Z].

[责任编辑：许丽]