慕课简介、学习模式及其特点

摘要：慕课（MOOC）是大规模开放式在线课程的意思。2008年，该概念有加拿大人提出，2012年倍《纽约时报》评为“慕课元年”，慕课开始风靡全世界。向传统大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。慕课最主要的特点在于开放性和课程结构完整性。

关键词：慕课、历史、特点

一、慕课简介

（一）概念

慕课，英文“MOOC”（又称“MOOCs”），即“Massive open online cource”的缩写，大规模开放式在线课程的简称。

（二）历史

2008年，加拿大的乔治·西门子（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）基于联通主义的学习理论模型，开设了《关联主义和关联的知识》。该课程采用人机交互的学习模式，将课程设计者、學习资源、教学者、学习者和自发组建的学习共同体结合在一起。

后来，该国爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·柯米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education ）的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）共同提出了更为完整的“MOOC”概念。将“大规模、开放、在线”作为这类课程的标志与核心理念。

2012年被《纽约时报》评为“慕课元年”。多个慕课教育平台风起云涌，Coursera（目前规模最大）、edX（哈佛和麻省理工学院共同出资组建）和Udacity（以计算机类课程为主）是其中最主要的三大平台。这三大平台都已进驻中国。

（三）慕课在中国

中国学习者学习慕课的热情非常高，Coursera平台的选课人数中，美国学习者之外的选课者中，中国学习者占了40%。除了国外的慕课平台进驻中国外，国内的慕课平台也风起云涌。如海峡两岸的五大交通大学（台湾交大、上海交大、北京交大、西安交大和西南交大）共同组建了Ewant慕课平台;北京慕课科技中心成立了慕课网，课程包含：初级、中级、高级，三个阶段。北大、清华等国内高校陆续推出了面向全球学习者免费开放的慕课课程，教育部也组织推出了“爱课程”慕课平台。中国的“慕课时代”也正在到来。

二、学习模式

慕课诞生与社交网络革命的背景下，促进不同思维背景、不同学习模式的学习者在人-机，人-人交互的模式下学习，进行知识的迁移和创造，促进了“信息整合、知识迁移、批判性思维、创造性思维”等“深度学习”的发生，向传统大学的教育模式和组织形态发出了革命性的挑战，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。

慕课与传统课程一样，通过循序渐进一步步让学生获得知识，但是，慕课的创新之处不仅在于将学习平台迁移到了网络上，而是运用了联通主义，将网络的开放性、便捷性与社交性结合在一起，不仅提供了超出普通大学的课程量，大大扩充了课程范围，而且让广泛的互动学习真正深入化，可考核化，让学习者对学习时间、空间的掌握前所未有的增强，提供更丰富、更多元的学习资源，让学生在互动的过程中主动学习，提升了学习的效果。

慕课不是将世界各地的课程搜集起来，而是将分布于世界各地的课程资源通过授课者和学习者的互动、沟通与交流整合起来。与以往的网络公开课不同的是，慕课一般会以周为单位有序推进学习进程，学习后会有每周研讨话题工大家讨论、交流，还会向学习者提供阅读建议，进行扩展学习。时间上只是一种大体安排，具体可以由学习者自行掌控。但学习效果会通过频繁的小测验来检测，还有期中考试、期末考试等。这是有别于传统网络公开课的地方。考试通常是学习者之间相互评分，五名同学评分的平均分即为最终得分，这也是交互式学习的体现。同学们还可以自行组建学习小组，在交流中提升学习效果。

三、慕课的特点

慕课除了“大规模、公开性、在线性”等特点外，与传统课堂及原来的网络公开课相比，真正的革命性主要体现在以下几个方面：

（一）开放

慕课的开放性首先体现在受众面广，任何人都可以参与学习，没有国别、校别、种族、学历的差异，面向全球的所有人开放。其次，除了在学历或学分上有要求外，大多数慕课课程都是免费，学习者只需要拥有一台连接了互联网的电脑即可。

开放和大规模也连在一起，2011年底，斯坦福大学（Stanford University）尝试着将三门课程放到网上，其中，吴恩达（Andrew Ng）教授的“机器学习（Machine Learning）”的选课数竟然达到了惊人的16万多人。

（二）课程结构完整

之前的网络公开课，大多数只是提供了学习视频，但是慕课除了视频资源外，还提供相应的文字材料、在线作业、单元测验、期中考试、期末作业、在线答疑等，为学生提供了丰富的学习服务。慕课的课程一般以周为单位推进，每推进一个单元，学习者都会获得相应的学习资料、测试内容等。

因为慕课的社交性质，学习者还可以在交互性社区里和其他同学进行交流讨论，学习的参与性强，提升了学习效果。并且，慕课的学习者在学完课程后还可以获得相应的学分或证书，使了慕课真正成为一种完整的课程，一种全新的学习模式。

当然，慕课不是没有不足的完美课程，作为新生事物，也仍有不少需要改进的地方。比如，根据美国edX平台的调查，仅有3%的学生能完成慕课的全部课程，仅有10%的学生能完成一半的课程。大多数学员仅注册一门课程，不过，注册课程数量多的学生参与度更高，注册超过6们课程的学生参与度又会下降。

可见，由于慕课虽然给传统教育模式带来了前所未有的挑战，扩大了教育面，让学生在交互中获得了更好的学习效果，但该模式还不能完全取代传统教育。

参考文献：

[1]桑新民、谢阳斌、杨满福：“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望（J）.中国高等教育，2014.3/4，12-15.

[2]吴万伟：“慕课热”的冷思考（J）.复旦教育论坛，2014年第12卷第1期，10-17.

作者简介：王自超（1986-），男，四川理工学院辅导员，助教，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。