如何提高英语听力能力

陈亚琦

【摘 要】听力理解过程中存在的种种干扰因素常常造成部分信息丢失，影响了听力理解的效果，而语言固有的冗余信息又为成功的听力理解提供了条件。本文从冗余信息的作用和具体表现形式分析英语听力中的冗余现象，并对如何提高英语学习者听力水平和听力教师教学水平能提供一定的建议。

【关键词】冗余信息；听力理解；英语教学

英语学习者除了不断扩大词汇量，多听多练以外，掌握英语本身固有的规律和特点也有助于提高听力水平。冗余就是其中之一。英语作为一种形态语，本身存在大量的冗余信息，对其深入地掌握和了解，是英语学习者在提高听力理解过程中应该掌握的一项技巧，也是教师在听力教学中应该向学生传授的一个方法。

1 冗余信息的作用

冗余是语言的系统性特征，是所有的语言所共有的。从信息传递的角度来定义，冗余是指所传递的超出了最低所需信息量的那部分信息。由此可见，冗余好像和语言的简洁原则正好相悖。语言的简洁原则就是人们用尽量简洁的语言表达自己复杂的内容。其实，这里的冗余并非等同于累赘，冗余信息正是因为它在语言中所起的不可替代的重要作用而存在。

1.1 加强信息的理解和传递

在日常交谈中，说话人怕听者遗漏或没听懂他说话的内容，常常会重复和扩展前面讲过的话或用另一种方式表达，即重述，造成信息的不断重复。例如： You realize， you know how hard it is for them to come into a country.

1.2 化解歧义

说话人意识到自己刚说过的话因表达不够清楚可能会造成听众的误解或者迷惘，就会通过解释或者语义扩展等使语义更清楚，从而造成信息的重复。如： Its then they tell her do you know whats in the back of the car …underneath the back seat of the car …an axe.

1.3 强调重要信息

有时候，说话者怕听众没有听清自己谈话的重点或担心听众不能给予自己谈话重点以充分的注意而重复或者重述等，造成信息的冗余。如： I am completely and entirely crazy about her.

1.4 产生韵律效果

在这里，冗余并不是为了信息的重复，而是为了产生某种韵律效果，以引起听众的注意， 加深印象。如： Warning. Danger. Stay out.

1.5 构成对比

例如：My brother is a teacher while I am not a teacher.

信息冗余在語言中的所起的作用很多，以上谈到的只是冗余的一些比较明显的功能。另外，在实际应用中这些功能并不是划分得很清楚，它们互相重叠，一次冗余既可能为了加强信息的理解又可能为了强调重要信息，并且这里谈到的冗余的功能比较侧重于语义的冗余。语义冗余和语境冗余是所有语言所共有的，是说话人根据需要添加的。此外，还有一些冗余是各个语言系统所要求的，不是以说话人的意志为转移的，即信息还可以通过各种语言所特有的语音、语法等等其他途径，在同一句话或同一个语篇的其他信号中再次获得，造成信息的反复传达。各种冗余的存在无疑有利于听力理解。在听力理解过程中，由于说话者语速太快，口齿不清，外界噪音以及听众自己的种种局限等原因常常造成部分信息的丢失，冗余的存在就为这部分信息的失而复得创造了可能，为成功的听力理解提供了条件。

2 冗余信息在听力理解中的表现形式

因为各种语言不同的语音、语法特点，冗余在不同的语言中的分布和所占的比例也有所不同。“形态从本质上来说就是一种有意增加的冗余信息。”因此，英语作为一种形态语，规律性的语法冗余在其中占了很大的比例，另外英语中的语音、语意和语境冗余也占很大的比例，因此在英语听力理解过程中，英语学习者不要因为部分信息的丢失而心情急躁，失去信心，造成听力理解的失败，而要深入熟练地把握英语中冗余信息存在的规律，化被动为主动，把丢失的信息补回来，提高自己听力理解的有效性和正确性。

2.1 词汇的重复

常见的有名词、动词、形容词和副词的重复。如He was just very very absent minded. The workers want or need to upgrade their career. 句中的very very和want or need 因分别表示相同的意义，其中之一便成为冗余信息。此时，多余的信息并非真的多余，它在句子中起强调作用。

2.2 内涵的重复

如说He is an American，表明他是美国人，已经给出了足够的信息，但如果接着说He comes from America，提供的便是冗余信息。因为它是对前句话内涵的重复，所以，旨在加强理解。

2.3 语法特征的重复

如The student says 和The students say，两个短语分别表达了“单数”和“复数”的概念。其实，短语中一个词即可表达“数”的概念，另一个词就成了冗余信息。这时，冗余信息用来丰富语言的表现力。

2.4 语义关联

如order，menu，bill 都具有两个以上的含义。单独使用，语义不定，但合在一起用，则构成一个与restaurant相关的语义场。由于语义场中的关联词可相互说明，如果几个关联词同时出现，那么，有的词就是冗余信息。这时，冗余信息可提供更多的语言线索。

由于有冗余信息的存在，听力理解就不一定非要字字听清、句句听懂。只要捕捉到句中的关联词或语言线索，就可以根据冗余信息的知识，判断出听力材料中没听懂或漏听部分的内容。下面结合听力教材，分析几个例子。

例1： M： May I help you？

W： Yes， Id like to open an account. Besides， please cash these checks.

问题是“Where does this conversation take place？”

答案选项a. In a post office

b. In a bank

c. In a supermarket

d. In a department store.

对话中“May I help you？”是典型的服务性用语，适用于答案选项中的所有场合。但能与account和checks 相关联，形成同一语义场的只有正确答案bank，提到account 或checks 均可以联想到bank，它们之一既成为冗余信息，而两者都为答案提供了线索。

例2： M： I think its starting to rain.

W：Starting to rain？ Look， the grounds are already wet.

问题：“What does the woman mean？”

答案选项a. It has just begun raining.

b. She doesnt like rainy days.

c. It has been raining for some time.

d. She doesnt think its raining.

下雨地会湿。“地湿”在下雨的内涵上提供了冗余信息。而地已经湿了，则进一步说明已经下了一阵儿雨。冗余信息正好为我们选择正确答案（C） 提供了线索。

语言是丰富而复杂的。对语言的理解需要语音、语法、语义、语用等多方面的知识。会话交际中的冗余信息是靠增加文字内容，为听力理解提供语言线索，仍属于言中意思。

3 教学实践——发展学生听力技能

3.1 发展听力技能的方法

从根本上说，帮助学生发展听力技能有两种方法：方法之一就是给予大量不同的实践，并希望定出适合这种实践的最有效的方式方法。这是有益的方法，但也可能是欠效的方法，一方面耗费时间，另一方面，学生会主动而最令人满意地完成任务。遗憾的是，并非人人会预期完成任务，相反，许多学生一开始就會沉溺于相当欠效的实践之中而形成不良习惯。另一种方法是试图发现有成效的听力技能的操作方法，分离出听力理解过程所必须的比较具体的分项技能，然后设计出着重发展这些分项技能的诸多活动和练习。假如教师确知听力理解过程需有些什么，那就有可能成就一种有效的方法。虽然可以对理解过程做合理的猜测，但是肯定不了解涉及的全部因素。所以笔者认为，我们对发展听力技能的方法必须两者兼之。我们需要既提供一般实践，又提供着重如下方面的练习：如培养有选择的聆听能力；认识重述和变化措辞的能力；进行预测和更正预测的能力；利用连接词和语法关系提供信息的能力；以及通过逐字理解就能抓住段落大意的能力。我们还需要通过逐步加速整个听力理解过程来提供听力实践。

3.2 使学生的任务容易

鉴于前面谈到影响学生听力理解的因素，教师应使用循序渐进的方法来处理听力材料，学生虽不能真正控制某语言材料的听力感受，教师却能用种种方法帮助学生加以控制：（1）可以选择程度合适、饶有兴趣的听力材料，使学生在欣赏听力材料的同时，较好地完成听力练习。（2）可用原来的听力材料知识去指导学生。比如，宣布标题或讲出第一句话，同时提问学生，使学生对对话有思想准备，这也激活与话题相关词汇的潜在知识。教师要提出聆听目的，以帮助学生选听。初听前，提出两、三个问题或要求学生提出所听要点、过程及步骤。提出必须潜心听取的某些特征，忽略不相干信息。（3）可根据句法和词汇方面合适的语言难度，选择听力材料。（4）可控制材料的长度。（5）可以控制语速和发音清晰度。（6）可以控制腔调的变异和类型，控制杂音量和其他失真现象。

3.3 提供反馈

教师的职责之一就是提供局外和客观的评价形式。从根本上说，反馈由一种方式构成，即学生能用该方式表明自己在不受其他因素干扰下，懂得听力理解的好坏程度。所以教师根据学生自己的理解力，向他们提供反馈，给学生所听懂材料作出评价。

4 结语

冗余现象在语言中是客观存在的，并且是语言作为一种交际工具的固有特征，其作用不可抹杀或低估。语言交际中应保持适度冗余，冗余过多或过少都会影响交际的顺利进行。在英语教学中，除利用冗余测试学生语言水平外，应尽量让学生多接触一些含有冗余的真实材料，引导学生充分认识、合理利用冗余规律，以有效地提高其在听力方面的技能。

【参考文献】

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[责任编辑：杨玉洁]