浅谈“电子技术”课堂知识的呈现方式

【摘要】现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但长期以来受传统教育观念的影响，电子技术课堂上教师固守的“讲解——接受”模式使的学生只能被动的听、死板的记，致使学生的思维得不到充分扩展，创新性学习能力没有得到充分挖掘，防碍了学生整体素质的全面提高。

【关键词】电子技术;课堂知识;教师

在减负增效的大背景下，如何提高学生在有限的电子技术课堂内的接受率，如何提高课堂探究的有效性，如何增强讨论合作学习的有序性，如何培养探究创新精神，显然课堂知识的呈现方式起到关键的作用，值得我们电气教师密切关注和认真思考。

一、良好的课堂知识呈现方式对教师的要求

1.教师的教育理念需更新：面对不断进步和发展的社会需求，教师必须认识到新课改的意义，接受新课程理念，认真思考“教—学”过程中“教师——学生”应发挥的作用，意识到教育特别是中职教育不仅仅是知识的传授更重要的是能力的培养、人生观的培养和职业道德的培养。教师应该深入思考课堂知识呈现方式对教学活动的影响，积极探索灵活多样、有效可行的方案，并且具有献身教育的职业精神。

2.教师的教学模式需改变：面对传统以课堂、教师、教材为中心的教学模式，教师必须改变单向的师“授”生“受”的教学方式，针对不同的教学内容和课型应采用不同的知识呈现方式去突显学生的主体地位、培养学生的主体意识、体现“以人为本”的教学理念。努力改进教学方法，突出自主、合作、探究的教学方式，采用体验式教学模式，创设交流与合作的学习机会。以提高学生的自学能力、创新精神和强化学生的协作精神、探究意识为目标，来提高学生的整体素质。

3.教师的业务水平需提升：面对枯燥的“电子技术”教学内容，课堂教学设计如何做到：教师在传授知识的同时能激发学生的内驱力、调动学生的积极性;学生在学习知识的过程中认知能力和技能水平得到提高、个性得到发展，协作意识得到增强、职业道德得到培养？这就要求教师的整体素质水平达到一个相当高的层次。教师要能主动地进行“充电”：认真学习新课程标准的精神，不断学习新的教学方法，对教学内容、知识体系有熟练掌握，对学生心理有深入研究，对学科知识的定位和对后续课程的影响了解通透，还要及时了解科技发展、产品的更新、行业的动态以及社会环境的变化，使自己的教学内容与当前社会接轨。

二、良好的课堂知识呈现方式需注重的原则

1.主体性原则：课堂知识呈现过程中要充分创设民主愉悦的学习氛围，积极有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主动性和能动性。问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现、自主探究创新的能力。

2.开放性原则：课堂知识呈现过程中要注重使学生的思维呈发散状态，使他们能自主获取信息，加工信息、交流信息，大胆质疑，善于发现，敢于标新立异，挑战权威，形成具有个性特征的学习方式和分析问题解决问题的方法。

3.创造性原则：课堂知识呈现过程中要体现以学生自己的观察和动手为主，发扬创新精神，独立思考，自己发现知识，自主发现真理，主动探索、尝试、发现，帮助学生形成创新本领，使学生学会创造性开展学习，对同一问题能从不同角度用不同方法进行全方位地思考和揭示。

4.协作性原则：课堂知识呈现过程中要注意培养学生的协作精神，有效的协作能够使学生更快乐、更充分地投入到学习中去，有效的协作还有利于激发动机、改善思维、加深理解、相互促进，通过师生协作、生生协作使其个性、潜能、技能得到充分的发挥及发展。

三、良好的课堂知识呈现方式须关注的环节

1.趣味导课：俗话说“打墙不坏头一板”，一件事情的成功与良好的开端有重要的关系，一个出凡入胜的课堂导入对于教学质量的提高起到画龙点睛的作用，教师要善于创设多种形式的课堂教学情境，以展示电子元器件、对实物电路操作或故障演示、观看视频等方式，吸引学生的注意力，从而激发兴趣引入新课，通过营造神秘、宽松、和谐的学习氛围让学生进入学习和探究新知识的最佳状态。

2.切忌喧宾夺主：在课堂知识呈现过程中教师应起到穿针引线的作用，切忌以“讲”代替“想”、用“讲”实现“练”、让“讲”省去“做”，要充分发挥学生的自主性。学生的自主学习是教学的中心环节，是学习知识的源动力，在自主过程中学生能体验到成功的乐趣。

3.创设合作探究的氛围：在课堂知识的呈现过程中，对于学生所产生的疑惑以及难于解决的问题，教师应通过任务分配或角色定位等方式营造一种同桌之间或小组内互相研究交流、共同探讨的氛围，通分工协作共同研究释疑达到共同成长。

4.善于总结和延伸：在课堂知识的呈现过程中教师还必须遵循连接性的原则在课程结束阶段对全课进行系统全面的总结，以起到理清线索、画龙点睛的目的。教师还应将所学知识进行应用和拓展延伸，培养学生的灵活运用能力和创造性思维能力，以达到以史鉴今的目的。

四、几种常见的课堂知识呈现方式

1.“元件——电路”呈现式：对于电子技术的开篇内容二极管，我采用先元件后电路的呈现方式。因为学生才开始学习电子技术，尚不了解这一课程的内容及特点，希望通过传统的教学方式让学生明白本学科就是学习元件、学习电路、学习基础理论、培养操作技能。通过半导体——PN结——二极管，让学生掌握二极管的单向导电性，通过伏安特性掌握死区电压、导通电压、击穿电压，通过视频和实物展示各类型二极管并引导学生分类。最后组织学生分组焊接LED方向指示灯，让学生在开课后迅速的由动脑到动手、由理论到实操、由个人到小组，通过指示灯焊接后的亮灯让大家分享到成功的喜悦，通过第一次的小组合作让大家体会到集体协作的快乐，也让大家对课程产生浓厚的神秘感和探究感。

2.“问题——解决”呈现式：在学习稳压电路环节里，先通过电路呈现问题：负载大小变化或电源电压大小变化时输出电压大小变化，结合事例让大家理解稳压的作用，后引导学生分析解決问题，经过讨论得出方案：增加调整元件、以改变调整元件的分压来实现稳压，再讨论如何改变分压：改变阻值或改变电流，继续讨论可操作性，后由教师引出稳压管，介绍作用、原理及使用情况。学生通过解决问题的方式去互相合作探讨学习元件和电路，由简单并联型稳压电路掌握“取样——转换——调整”的原理，由此对后续分析串联可调式稳压电路和开关型稳压电路起到了开门引路的作用。

3.“情境——进入”呈现式：在学习晶闸管环节时，我事先在课室安装一防盗报警器，迟到的学生一推门报警装置立即开启灯亮铃响，学生马上紧张注意力一下被集中，通过反复操作学生看懂电路结构及使用，同时也对核心元件晶闸管表现出浓厚的兴趣。趁势简单介绍了晶闸管的内部结构及电极后，再让学生通过实验电路使晶闸管各极接不同电压，最后由学生讨论总结出晶闸管导通条件及关断情况。在此过程中学生兴致勃勃并对进一步扩展了解晶闸管的其他应用也乐此不疲。

4.“实物——焊接”呈现式：在学习单结晶体管时，我将家用调光台灯电路图几所用元件全部发给学生，要求在规定时间内焊接完毕并且调试电路体验效果。通过电路焊接学生接触了单结晶体管，通过调节电位器改变电灯亮弱而知道改变阻值可以控制输出电压大小，在此过程中学生能够操作能够体验，自然也会充满疑惑的主动去探究单结晶体管在电路中所起的作用，并对单结晶体管的特性进行了解。

5.“实验——感受”呈现式：在学习静态工作点的设置这一环节时，我将一功放电路关键点电压电流通过示波器显示，改变偏置电路的阻值，让学生试听扩音效果并观察电压波形，让大家从主观上认识到偏置电阻的重要性，从而有很强求知欲愿意去进一步探究偏置电阻偏大偏小所造成的失真情况，以及失真原因和解决措施。

6.“故障——排除”呈现式：在学习数字电路环节，利用一正常一故障两个显示译码实验电路的比对让学生认识8421拨码开关、74LS48及七段数码管，通过对乱码现象的分析和故障的排除使学生了解到译码器和显示器的功能并学会正确使用。以实际产品为标准，通过教师对基本知识的介绍和应用注意事项的强调、学生对故障现象的分析和排除，突出了中职“实用够用”的原则、降低难度激发兴趣、强化技能的宗旨。

五、结束语

“做法就是教法，教法就是学法”教师教的好，学生才能学的好。教师要改变学生，就要改变课堂，改变知识的呈现方式，从而改变学生的学习方式。

作者简介：张红云（1976—），女，现供职于广州市花都区理工职业技术学校，研究方向：电气教学。