在语文教学中如何提高学生的语文素养

刘晓曼

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题，如在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。结合语文课标来看，这是一个开放性的结构，既有不同时代普遍适用的核心内容和要求，又有鲜明的时代特征，随不同时代作不同的规定，具体到语文课标就是已确定的五个方面：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

一、阅读教学是语文教学的重要组成部分，有效的阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。

阅读可以扩大人的知识，增强人的知识素养，它为人的思维提供信息，增加大脑的信息储存量。科学家牛顿把书比作“巨人的肩膀”，并说他的许多成就就是站在“巨人的肩膀”上得到的。多读书，不断积累知识，就可以使人博学多识。教师有计划地引导学生开展广泛的课外阅读，既可拓宽学生的阅读视野，又可增加学生的语文知识积累。具体做法可以这样操作：

（一）根据学生的身心特点，充分利用现代传媒，搜集有关资料，让学生阅读。

小学生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读兴趣与爱好是截然不同的，为学生选择课外阅读材料心须注意这一点。我们要根据学生的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既利于激发学生的兴趣，又利于使阅读内容系统化、具体化。

（二）依据语文教材，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。

现行语文教材都是以“组”为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读更加系列化。

（三）指导学生根据自己的爱好，订阅有关报刊，浏览有益的网站，以丰富学生的阅读内容。

这些既有语文教育性，又有时代特色，让学生适量阅读，不仅能提高学生的语文素养，而且能丰富学生的社会阅历，对学生的学习发展极有好处。

（四）端正态度，抓好即时性阅读材料的阅读

由于多种教育或社会需要，现在的学生经常会接受到一些即时性读物，如从不同的渠道下发的《小学生手册》、《社会主义核心价值观全解》、《安全文明教育》等书籍、册子。这些读物乍一看没什么用，其实，任何书籍都有有益的成分。如果我们把这些读物作为课外阅读材料，其收益会是多方面的。学生阅读这些材料，既能锻炼阅读能力，又能增强人文素养。

除上述方法、途径外，有条件的地区、学校，还可以组织有经验的老师自编课外阅读材料，这样更能使课外阅读具有针对性和可操作性。

扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合”，“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。

课外阅读有利于激发阅读兴趣。著名特级教师于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”一般来说，学生是根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物的，学生的课外阅读是在自由、无拘无束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种积极的心理因素参与阅读，使学生在阅读过程中获得愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的感受，可以说，课外阅读从另一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣。

二、写作能力是语文素养的综合体现。《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，让学生在写作实践中学会写作。

（一）善于观察集素材

唐代大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。” 白居易这句话告诉我们的是：写作要“为时而著”，这要求我们就必须深入到社会生活中去，学会观察、感受生活，体验生活，到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。例如，九月份开学初，正是秋叶飘零的季节，我和学生一起去捡落叶，做书签。不同的颜色，不同的形状，不同的爱书的名言警句，让孩子积极参与活动中，看着这一个个精美的书签，让孩子说说自己制作的感受，无形中为孩子的写作积累了素材。

（二）勤于动笔会取舍

叶圣陶说：“什么事情都一样，要求熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。”只有勤写多练，方可懂得取舍。在平时学习中，多动笔记录自己生活的点点滴滴，在写作指导时，要循序渐进，可以先学写身边熟悉的人，学会写外貌、性格、特点，有条理写。再学写事，写班级中发生的事，写生活中发生的事情，把起因、经过、结果写清楚。然后学写景，先教会学生写校园，按照观察顺序写，指导抓住一处景物具体写，懂得哪些要具体写，哪些要简单些，在记录中学会正确取舍，文章才会有条理性。

（三）乐于表达抒胸臆

狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调也不能打动人心。”

习作的灵感由习作兴趣和习作欲望组成。作文训练时，老师要善于激活学生的生活体验、情感积蓄和潜在的知识储备，用老师的真情拨动孩子们的情感的心弦，促使他们产生强烈的写作情感的冲动。积蓄了足够的情感，便会萌发灵感，便有了“一吐为快”抒发、表达的意愿，学生情感的激发离不开教师真情的表述。例如：寒风中，妈妈在校门口等待的身影；大雨中，母親那瘦弱的身影；妈妈生病时，还在为我们烧可口的饭菜，还有无数次母亲上下打量我时，那张布满皱纹的脸庞，都深深打动了孩子们。学生在对自己要写的人物，融入真挚的情感，就会使文章丰满很多。