浅谈新形势下职业学校师生互动的必要性

【摘要】师生互动理论是当前普遍被重视和提倡的一种教学理论。师生互动是每一科课堂教学都具有的特点。众所周知，现代教学理论越来越要求学生在教学过程中不仅要获得基础知识和基本技能，而且要注重心理素质的发展和能力的培养。教师的职务绩效评估必不可少的一项就是师生互动。然而，我们不难看到我们的教师在当前的教学中暴露出种种问题，对什么是师生互动理解的不够透彻;导致师生互动实践在课堂教学展开的同时也存在着许多不尽人意的地方。针对这些问题，我们对师生互动做了浅要的分析。

【关键词】师生互动;课堂教学;教学方法;教学理念

当前课堂教学过程中师生互动存在的问题是多方面的。传统教学模式忽视了培养学生理论联系实际的能力，多年的应试教育，造成了学生只注重考分，不会用所学的理论分析和解决实际问题。针对上述提出的问题，我们需要对师生互动有一个清晰的认识。那到底什么是“师生互动”呢？作为一种特殊的人际交往，师生互动的目的是让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现[1]。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式其实质是教学原则和教学思想的体现。本文主要从师生互动的内涵，外部特征、优点来说明这个问题。

一、师生互动的内涵

师生互动教学理念要求改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，倡导师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念。它的本质是平等与相互尊重。它使学生由单一知识教育向综合素质教育转变[2]。互动式教学理念的内涵需要从以下几个方面来理解：

1.信息互动是基础

传统教学理念注重教师向学生传授知识及掌握知识的方法，并以此作为课堂教学的核心，强调教师传道、学生学习。互动式教学理念把知识作为课堂师生交流的基础，它强调师生进行知识交流时的平等地位以及探讨知识后在思想和精神层次上的升华。学生既是学习者也是反馈者，教师既是传道者，也是受动者。一方面，学生作为学习者，接受教师在内容、方法、手段等方面的引导;学生作为反馈者，可以主动对知识提出挑战和质疑;另一方面，教师作为传道者，认真储备知识，满足学生求知欲;教師作为受动者，要尊重学生独立思考的求知欲望，要尊重学生独立思考的权利，善于教学相长。

2.情感互动是动力

教育，以育人为先。教学是人与人之间的相互活动。教师不能仅仅作为传播知识的机器，而是一个有血有肉有情感有思想的个体。在课堂教学中，更是学生的长辈和朋友。教师关心、爱护、尊重学生，理解学生，正确地认识和了解学生，这能促进学生尊师意识和亲师情感的形成和发展，这样教师会被学生接受，教师的教学活动就会更好的开展，就会取得良好的效果。学生的尊师、亲师反过来进一步激励教师工作的自信心和积极性。

3.思想互动是核心

互动式教学理念认为知识交流只是课堂教学的最基本的要求，思想交流才是课堂的核心与本质。知识会成为主宰人思想的工具，思想成为衡量一个人知识渊博和成熟与否的尺度。师生在课堂中的知识交流最终会引发双方思想的接触、撞击甚至是迸发，在课堂中分享他人的思想是促进个人思想快速成长的最好途径。

4.精神互动是最高境界

师生交流的最高境界是教师和学生在课堂知识交流中达成精神的共鸣。它追求师生间平等，互相接纳，互相合作，互相包容，甚至共同分享。可见在课堂交流中精神方面的互动影响着师生双方的生活、学习、工作，是师生共同的追求。

二、师生互动的外部表征

师生互动具有如下三个突出的表征：

1.在知识传输方面表现为教师的善教与学生的乐学

师生互动以教授知识为中介，在知识传授过程中，因教师和学生角色不同导致师生表现亦有区别。教师是教授知识的人，承担着对知识经验筛选、加工、整理然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教学设计、教学决策与技能本身带有极大的智力创造成分，所以，非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情与自觉性，需要教师抛弃那种机械单调、枯燥乏味的教学方式。这对于乐教而且善教的教师来说是很简单且正常的事情。当然，知识的传授不是单向的，它还需要学生的积极参与，强调学生主体作用的体现。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现了乐学的热情时，说明其精力已真正投入到了教育过程中。应当指出，作为师生互动的显著表征，教师的善教和学生的乐学是密不可分的，这种配合关系通常表现为：

（1）相互关心——师生都十分愿意自己受对方的重视;

（2）独立自主——不依附于对方并允许各自展示独特的个性和创造;

（3）坦诚相待——双方友好诚实从不设法欺骗对方;

（4）彼此适应——一方需求的满足顺应另一方的需求，而且有利于维护并促成其满足;

当出现这样的外部表征时，师生互动才称得上是有益的互动。

2.在实习操作方面体现为教师的指导与学生的创新

在教育过程中，教师不仅是教育内容的设计者、执行者，亦是学生学习、实习以及活动的组织者、管理者，还是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的指导者。其中，教师指导学生能否形成操作技能是一个非常关键的问题。不管是对学生的集体活动还是个体的自由活动，教师都应是一个具体的指导者。表现在实际的教育活动中，通常是教师动口、学生动手，教师展示操作方法，学生在模仿教师基础上一次次地操练，然后进入自主创新阶段。

3.在组织管理上体现为教师的监控与学生的自律

无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。只注重教育而不注意儿童不守秩序的行为，就不是真正有效的教育[3]。实验也得出结论：在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了[4]。心理学家詹金斯等人的研究结果显示：教师具有的管理行为居第三位，而教师的知识能力是第七位[5]。所有这些，足以说明管理对于教育的重要性。相对于成人，学生很容易受教师权威的影响。所以，教师必须有目的、有计划、有组织地进行教育，并实施有效的监督和控制。

三、师生互动的优点

上面我们对师生互动有了一定的了解，那么我们为什么对它作如此大篇章的介绍？这样的教学究竟有哪些优点呢？接着我们就对这方面的问题作一下探究。

现代教学论认为，教学过程是由教师、学生和教材三种基本因素相互作用所构成的一个动态的统一过程[6]。这个过程中，既有教师的教学活动，又有学生的学习活动。课堂教学是一种师生之间的交互活动，教与学的目的是一致的。与一般的交往相比，师生互动具有多种有利于课堂教学质量提高的特点。

1.师生互动式教学方式可以营造民主、和谐、浓厚的课堂氛围。

“互动”促使师生的角色都发生了变化。教师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下了师道尊严、神圣不可侵犯的严肃面具，俯下身子，平等地参与学生的研究。成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者;学生也不再是无奈的听众、教师的配角，而是地位相同、人格相等的对话者、学习的伙伴。师生形成了真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中，敞开心扉，平等交往，达到互动互学的目的。在对话、讨论、质疑、表演、诵读、辩答等活动中，各抒己见，既可认同，亦可争辩，共同体验着学习的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，创造出激情飞扬精彩纷呈的课堂。

2.师生互动有助于调动学生学习的积极性

现代教学论认为，教学活动是师生交互作用的双边活动，教学成效的取得不是单单看教师教了多少、教得如何，还应看学生接受了多少、理解了多少、学得如何，教学质量的提高也不仅仅是看教师教得如何投入，还应看学生学得是否主动、积极。而师生课堂教学交往就有助于满足学生的表现欲、激发学生的学习动机。表现自我是学生得以发展的一条途径。在以往的教学中，学生缺乏主动表现，总是被动听讲，造成了片面发展。通过师生教学交往，学生可以获得主动表现的机会，调动学习热情，使课堂充满生机和活力。学生拥有了学习的主动权，由“要我学”變为“我要学”，成为课堂的主人。

3.师生互动有助于学生的心理健康

心理学的研究表明，人人都有得到他人的尊重、信任、认可的需要。师生课堂教学交往就是学生在教学过程中寻求满足这种需要的状态。实践证明，学生在交往中可以通过对方的表情、动作、言语等给自己带来愉快的情绪体验。一个学生如果经常与老师、同学交流信息，那么，他既可以从中体验到友谊与支持、赞美与快乐，密切与老师、同学的关系，也可以通过信息交流扩大知识面，开阔胸怀。相反，如果一个学生在课堂教学中消极被动，从不参与交往活动，不回答老师的问题，不参与同学的讨论，那么，他在教学活动中就是孤独的、抑郁的、恐惧的，严重的学生还会对人产生怀疑、敌对，甚至攻击性行为。良好的师生互动关系具有爱生尊师、教学相长等特点。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，教师和学生的思想感情在互动中彼此交融。可见，课堂师生互动有助于学生的心理健康。

参考文献

[1]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州：杭州大学出版社，1993：346-353.

[2]江建.什么是真正的师生互动[M].人民教育出版社， 2003：19.

[3]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].人民教育出版社，1979：267-268.

[4]M.A.美.班尼等.教育社会心理学[M].云南教育出版社，1986：157.

[5]傅道春.教师组织行为[M].上海教育出版社，1993，55.

[6]刘克兰.现代教学论[M].西南师大出版社，1993（9）：107.

作者简介：李兰（1987—），女，河南信阳人，学士，商丘技师学院电气系助理讲师，长期从事德育、心理学课程教学与研究，并担任班主任工作。