对生物课改教学的几点看法

李明蔚

摘要：本文根据多年的基层教学经验和心得，论述新课程改革对当今生物学教学方面的看法和几点建议。力求能掌握更多适合生物发展的教学方法，以适应课改的需要。

关键词： 课堂语言 多媒体 课内实践 课外活动

随着新课程改革的进行，对陈旧的教学模式已远远落后于当今的需求，这给生物教学提出了严格的要求。作为一名生物教师，应当不断地学习和反思，逐步优化课堂教学，逐步提高教学技能，通过各种形式不断的启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性。在近几年的教学实践中，我对新课改下的教学有了几点浅显的认识。

一、精心打造课堂语言

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师对语言的优化，应力求做到：内容要科学、准确；思路要清晰；表达要简洁、明了，不拖泥带水、含糊不清，而且要生动、形象，灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生的学习兴趣，从而开拓学生的思维能力。

我们可以从日常生活中比较常见，但又不太容易引起注意的现象引出课题，如学习“植物生长素的发现”时，提出放置在窗台上很长时间的盆花枝条总是朝着窗外生长，为什么呢？这与植物体内产生的一种植物激素---生长素有关；也可以从一些鲜为人知的趣闻谈起，如学习“能量之源---光与光合作用”时，提出：1977年，科学家在深海中的火山周围发现热泉，热泉喷出的海水温度超过300摄氏度，并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是，在这样的海水中，竟然发现大量硫细菌，这些硫细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，此外热泉口周围还发现多种无脊椎动物，如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。通过这段材料可知硫细菌能制造有机物，而绿色植物也可以制造有机物，那二者有何区别呢？前者进行的是化能合成作用，而后者进行的是光合作用；还可以有成语典故开始，如学习“生态系统的结构”当讲食物链时，可以从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起。

二、适时适当运用多媒体

随着科学技术的不断进步，教学手段也在不断更新，越来越多的教师在教学过程中采用了多媒体电教手段，它可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等形式把学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等直观化、具体化。例如，我們在学习“细胞的增殖”时，对于真核细胞的有丝分裂和减数分裂方式学生第一次接触，对于纺锤体、细胞板、同源染色体、联会和交叉互换等名词难免感觉很生疏，而且这部分内容很抽象，在理解上较有难度，那么我们就可以利用多媒体的动态直观效果，使用flash动画加快学生的理解、消化和吸收。所以多媒体不但在教学中可以起到事半功倍的效果，而且有利于集中学生的注意力、提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

虽然多媒体教学是现代教育所采用的最先进的教学手段，在教学中确实起到了显著的作用，但并不是多多益善，我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，仍处于教学中的辅助地位，即使完成了许多人力所不能及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。

三、有效结合课内实践与理论知识

以往传统的教学模式大都是老师教的多，学生动的少。教师是“积极”地教，学生是“消极”地学，如“填鸭式”的满堂灌极大地抹杀了学生的积极性和创造性，不符合当今时代对教育提出的新要求，这种教学模式必然被时代所淘汰。我们知道生物是一门以实验为基础的学科，教师要充分发挥实验的直观性、趣味性，通过创设情境来培养学生的观察能力、实验能力、思维能力以及对科学的探究能力和创新能力，使学生明确：“在研究、实验和观察的时候，要力求不停留在事实的表面上。切勿变成事实的保管人，要洞悉事实发生的底蕴，要坚持不懈地寻求那些支配事实的规律。”如学习“降低化学反应活化能的酶”时，让学生参与到“比较过氧化氢在不同条件下的分解实验”中来，通过实验结果学生很容易比较出酶与无机催化剂的不同点，这样既激发了他们的学习热情，又把实践与理论有机的结合起来，而且提高了教学效率。

四、优化整合课堂探究与课外活动

教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅靠课堂传授是不够的，课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动不仅能拓宽学生的知识面，活化知识，使学生掌握研究问题的科学方法，同时也能提高学生的思维能力与实践能力。如针对“内环境稳态的重要性”一节，让学生调查自己家庭成员腋窝体温的日变化情况，从而比较出不同性别，不同年龄，不同时间体温变化规律；又如家里有蔬菜大棚的同学，可以通过帮助父母喷洒植物生长调节剂，观察他们的作用效果，等等。这样学生在实践过程中，可以体会到成功的喜悦，同时提高了对生活奥秘的探究兴趣，又能为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。

在新课程改革过程中，作为一个生物教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，逐步优化课堂教学，逐步提高教学技能，通过各种形式不断的启发学生思考，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，寓科学素质教育于生物教学之中，培养出有创新精神、创新能力的学生。

参考文献：

1、 《科学究竟是什么》张红霞著， 教育科学出版社

2、《普通生物学》陈阅增著，高等教育出版社，2005.1

3、《教育理论》中央广播电视大学出版社，2000年8月第一版

4、《现代分子生物学》朱玉贤李毅编著，2002年第二版