关于农村初中英语课堂提问的有效性现状研究

王晓霞　宋捷

摘要：本论文对临汾市区隰县第三中学的四个年级段的310名学生进行了问卷调查，并对该学校相应学段的4名教师过调查形式进行调查，通过访谈进行了深入了解农村初中英语课堂教师提问的现状，涉及提问频率，提问范围，提问类型。调查结果发现：学生虽然普遍认为课堂提问对自己的学习有帮助，教师提问时的语气语调语速，口答方式等都会影响教师提问的效率。针对调查过程中出现的问题，笔者结合相关理论和文献，提出了一些建议和对策，以期望能达到提高英语课堂教学效率的目的。

关键词：农村初中英语；课堂提问；有效性

《英语课程标准（实验稿）》中提出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、研究目的

本文在元认知理论，人本主义学习理论和社会互动理论等及指导下，在相关研究的基础上，通过对课堂教师提问现状进行调查研究旨在探求英语课堂师生问答存在的问题并找出原因，提出有利于提高英语课堂教师提问有效性的策略和方法。

二、调查的实施

1、调查目的

很多英语教师不知如何提问，准确的说是不懂提问的策略，这必将影响课堂教学实际效率，影对学生学习英语的热情也是非常不利的。因此，本文的研究选取了临汾市隰县第三中学的四个年级共8个班级，就初中英语课堂教师提问的现状进行调查研究，同时对选取了四名初中教师进行课堂、课后访谈，了解不同教师在实际课堂上的提问的不同做法，其目的是为了寻求更好的一种方法。

2、调查对象

本文所选取的调查对象是上临汾市隰县第三中学的四个年级学的学生，随机抽取四个年级段的310名学生进行问卷调查，被调查的学生包括六年级，（76人），七年级（82人），八年级（79人）和九年级（72人），调查对象涵盖了初中年级学生的不同层面，笔者发放问卷310份，回收问卷3100份，回收率为100%，其中有效问卷290份，有效率为93.5%，同时选取的该初中的四名英语教师（一个是高级，一个中级两个是一级）进行访谈，更全面了解课堂教师提问现状。

3、调查结果

90.1%的學生认可教师课堂提问的作用，认为提问对自己的学习或多或少都有帮助，各有45%的学生认为提问有助于加深自己对知识的理解。38%的人认为提问可以提高自己的答题能力从而提高考试成绩；19.5%的学生认为提问可以锻炼自己的胆量；18%的学生认为提问可以帮助自己集中注意力，很少学生不认为提问有助于情感态度价值观和目标的实现。这说明了一个问题，教师平时在课堂教学中，对情感态度价值观和目标认识不深刻，从而对这方面的重视不够，导致学生对提问的认识不全面。

通过访谈，四位教师也一致认同课堂提问对学生的学习是有帮助，都认为可以帮助提高学生的口头表达能力和学生的集中注意力。这说明教师将课堂提问作为避免学生分散注意力的主要方式，以保证课堂教学效率；教师在英语教学中逐渐注重学生英语能力的培养，尤其是语言表达能力的培养；另外，有3.6%的学生认为提问对自己的学习帮助不大，超过50%的学生选择了前者一学生听不懂问题，索性就不听了；自然教师的提问起不到作用，一万面，学生认为提问对自己没有帮助是目身的原因，他们意识到了这一点，意味着学生有想提高自身英语水平的期望。

三、课堂教师提问存在的问题

问题：1、问题针对一性不明确；教师课堂提问的问题也许经过了精心的设计，但是由于课堂学生人数太多，提问便会出现盲目现象：长此发展，学生的积极性也会受到打击，教师课堂教学效率也将随之下降。2、问题缺乏趣味性，不贴近生活；教师提问的问题多与课文有关，教师根据课文内容设定问题，脱离实际生活。致使学生学习热情不够，这样学生就无法融入到课堂活动中去，教学和学习效果目然低下。3、初中英语课堂中教师提问多使用一般疑问句，学生通常只需回答Yes or No就行。4、教师提问后的反馈行为不当；教师在学生回答问题后，没有及时做出反馈，这会影响学生对知识的理解；有的教师对学生答案的反应只有单纯的好与不好，评价没有争对性，过于单一。

四、结论及建议

1、要按照自己的教学目标来设计问题，确保不同程度水平问题的合理比例。

2、问题要符合学生的认知结构；简单的问题无法引发学生的思考，太难的问题超过了学生的认知发展水平，我们应该按照“最近发展区”来设置问题，这样最能促进学生思考，从而积极参与课堂问答。

3、在问题的趣味性和思考性的协调上，教师可以在新授课的讲解过程中，主要侧重于问题的趣味性，这样能调动学生参与课堂活动的热情。

4、教师在课堂上应多采取无规律的叫答方式和以全班同学为对象的叫答范围。

5、教师在进行提问之前，应思考过该问题想达到的目标是什么，是巩固学生知识还是锻炼学生能力，是否与该课时的目标一致。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001

[2]俞燕琴.初中英语教师课堂教学有效提问的策略[J].新课程研究 ，2009（04）：27-28

[3]张厚玲，《课堂提问的误区种种》，《中小学外语教学》，2009年

[4]李红.农村初中英语课堂教学的改革与探索[M].北京：中学课程资源.2007，（05）.