微课模式下地方高校学生自主学习能力培养探析

赵巾帼 张新玉 罗庆云

摘要：传统教学中，教师是教学活动的主体，学生在教学中往往处于被动的地位，在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。本文立足于地方本科的人才培养理念及微课新模式，深入分析了地方高校引入微课教学模式的必要性和可行性，并提出了在微课模式下切实有效提高大学生自主学习能力的实施方法。

关键词：微课;地方高校;自主学习;能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0034-02

一、研究背景

近年来，在对高等院校办学层次进行理性审视和反思之后，许多普通院校将培养目标主要定位于培养应用型人才。[1]应用型人才培养方案更加注重的是学生解决实际问题的能力和自我学习的能力，然而在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生在教学中往往处于被动的地位。这样，在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性，制约了学生能力的提升。因此，如何提高学生的智力水平，激发学生学习知识的内驱力，提高学生自主能力显得尤其重要。

近几年来，微课快速掀起热潮。自佛山市教育局胡铁生老师首次在国内提出“微课”[2]概念以来，微课迅速发展。从教育部到各级地方教育行政单位都举办了各种形式的微课大赛，甚至一些在线教育企业公司都参与到微课资源的建设之中，微课正在逐步得到教育部门、教育工作者、教育培训企业的接受和认可。

基于以上问题，本文将微课模式引入到地方高校教学中，提升地方高校学生的自主学习能力。

二、地方高校启用微课教学模式的必要性

1.传统教学模式的弊端

现有教学模式大多是以教师为中心，教师是课堂教学的启动者和主宰者，学生则处于一种消极被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动。在教学过程中，是以教师教，学生被教，教师讲，学生听，教师是教学过程的主体，而学生只是纯粹的客体。教学内容注重知识的传授和书本本身，远离学生的生活，而教学效果一般是以学生的学习结果（即考试的内容）为主要依据，[3]致使课堂教学脱离学生的现实生活和社会实际。

2.微课相关概念及特点

“微课”的概念，在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老師率先使用的。他在分析现有的教育信息资源利用率低的现状之下，率先提出了以“微视频”为核心的新型教学资源——“微课”，他认为：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]微课具有以下特征：教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟;教学内容重点突出：由于微课教学时间短，因此一般一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理透彻，最大化地提高学习效率;资源容量小：一节“微课”的视频以及其他辅助资源容量大小一般在50兆左右，视频格式一般为flv、wmv、rm等支持网络在线播放的视频格式;资源使用方便，使用效率高，教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频。

3.微课的优势

“微课”是一种全新的资源表现形式，其具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。因其围绕某一个知识点、例题习题、现象、教学环节、案例而展开教学。因此，微课天然地为教师的课堂教学应用和学生的个性化碎片化学习创造了便捷条件。具体优势表现在以下几个方面：微课具有空间的随意性、方法的多样性、知识的准确性及反馈的及时性;微课采取独特的教学设计，明确与细化了教学重点;微课资源作为混合式课程的组成部分，推动了课程教学模式的改革，塑造了新的教育理念和教育观;微课在拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富与拓宽了教学手段，培养了教师的综合素质。[4]

三、地方高校实施微课教学的可行性

1.地方高校拥有完善的实验设备及高质量的录播室

地方高校为了跟上现代教学的步伐，在国家及地方财政的支持下，新建了一批硬件配备高的实验室和录播室，为地方高校微课教学的实施提供了有利的条件。以湖南工学院为例，具有专业的录播室、语音室10个。

2.地方高校青年教师比例大，具有较强的计算机技能

近几年来，我国高等教育步入新的发展时期，高等教育由传统的“精英”教育阶段逐步转向了“大众化”的教育阶段。在此过程中，很多地方高校通过加强自身建设，提高了学校的硬件及软件水平，逐步达到了本科院校的办学条件，从而升格为地方本科院校。这类院校为了适应本科教学任务，引进了大量的青年教师，而计算机应用能力及接受新知识能力最强的恰好是青年教师，这就为地方高校实施微课教学奠定了坚实的基础。以湖南工学院为例，计算机学院35岁以下的青年教师占所有教师的50%。

3.无线网络校园全覆盖

随着移动互联网的发展，特别是4G移动网络的覆盖，学生可以随时随地的观看微课，使得微课资源使用方便，效率高。教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4 等）上反复进行学习，为微课教学模式的开展提供了有利的支持。

四、微课教学提升学生自主学习能力的具体措施

微课是微教学模式中的核心教学资源，可以在课堂上使用，但更重要的是作为课堂外学习的一种有效补充。因此，要让微课达到提高学生自主学习能力的效果，应该从微课选题、微课制作质量、微课内容设计三个方面来具体实施。

1.微课选题

微课选题是微课教学模式中最关键的一环，良好的选题可以起到事半功倍的效果，使学生能主动学习;反之，不好的选题则使微课变得平凡乃至平庸，从而失去微课本身的优势。

（1）微课选题要体现教学中的重点难点。微课的时长一般为5～10分钟，因此，一节微课一般只讲授一个知识点，教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，符合微课教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学的特征。[5]

（2）微课选题可以体现考试内容。通过问卷随机调查湖南工学院300学生，在课程学习过程中的哪些阶段会主动观看老师制作的微课，调查结果显示，80%的学生在考试前会主动观看老师的微课，以获取老师的考试重点。因此，在微课教学模式下，可以直接告诉学生，在微课中包含了多少考试内容，这样学生会认真的观看微课。当然，在微课中，不能只体现考试内容，更多的要体现课程的重点内容和其他有用的知识。

（3）适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作出微课，会使教學过程平庸无奇，使学生失去学习欲望，更谈不上自主学习。因而，微课的选题要适合使用多媒体表达，能够加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，这样才能提升学习者的兴趣，引导学生自主学习。[6]

2.微课制作质量

微课制作质量的好坏将直接影响到学生观看微课的兴趣，制作高质量的微课，需要注意以下几个方面：

（1）镜头丰富，变化多样。在拍摄过程中，条件允许的情况下，采用多机拍摄，多捕捉一些有特色的画面进行切换。

（2）保持声音和画面清晰。微课的授课环境可以选择在专用的多媒体课室、安静的场所，最后要事先对声音釆集做测试，调节到最理想的状态。

（3）课件制作要精致。保持页面简洁度，课件设计符合学习者认知特点;保持课件风格统一、整体感强，具有一定的层次性;课件层次清晰、合理排版布局，协调课件配色和图案、图片及图表的搭配。

（4）微课的配套资源齐全。保证微教案、微素材、微课件、微练习、微反馈、微反思、微点评的完整性。学习者在观看微课时，如果能够提供更多的配套资源给予补充与充实，将更有助于学习者从全局上把握微课的精髓。

3.微课内容的设计

微课作为自主学习资源，能帮助学生提高自学能力，这是学生独立学习，获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力，但在教育实施过程中，不能忽视学生的差异性。因此，微课内容必须分层，实现异步式教学，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在微课中找到自己所需的知识。老师作为教学活动中的组织者和协调者，可以将知识点按难度分为初级、中级和高级，学生可根据自身的能力，学习和挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务。通过这样的方法，指导不同层次的学生完成相应练习，有效实现差异化教学。

五、总结

本文立足于地方本科的人才培养理念及微课新模式，深层次分析了地方高校引入微课教学模式的必要性和可行性，并提出了在微课模式下切实有效地提高大学生自主学习能力的实施方法。

参考文献：

[1]孔婷.当代大学生自主学习现状探究[J].中国电力教育，2009，

（11）：152-153.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）.

[3]李晓翠，陈敏，叶晓舟.地方本科院校计算机专业项目驱动教学模式的研究[J].中国电力教育，2014，（8）：52-53.

[4]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教育研究，2013，（7）：37-39.

[5]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，11（12）：

85-87.

[6]黄磊，王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J].中国教育技术装备，2014，1（2）：39-40.

（责任编辑：刘翠枝）