崔一
在教育教学实践中,我们紧紧抓住学生心理品德养成的关键时期,针对他们爱“玩”,表现欲强,喜欢“趣味性”活动的身心特点,大胆尝试开展“体育小俱乐部体验活动”让学生自主体验,从而潜移默化地进行心理品德教育,使他们在轻松愉悦的活动中健康成长。
一、触景生情,改变预设
意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就指出:“实践是孩子最好的老师”的教育思想。我国南京师范大学博士生导师班华教授也说过:“体验是内化学生心理品德的必要环节。”在一次体育活动课上,望着无精打采的学生,我临时改变课前设计好的活动内容与方法,让学生依兴趣自由组合开展活动:有的进行足球比赛,有的进行篮球比赛……,望着操场上学生的投入劲,心想,既然学生对自己感兴趣的这样热度,何不以此为契机开展体育“特色实践体验”活动,辅导他们设计出属于自己的“体育小俱乐部”,让孩子们有一个充分展示自我的空间和平台,以培养学生健康心理品德!
二、全员参与,适时引导
1.全员参与,各抒己见,自找角色。“我的活动,我要参与,我能参与,我会参与”是我们对各种“小俱乐部”里每一位成员提出的战斗口号。学生们经过分组,讨论筹备等环节,有的学生给自己的“小足球俱乐部”取了“狂飙2013”“精彩职教”等充满了朝气与内涵,自信而又诙谐的名字;“篮球俱乐部”里有人专门收集王治郅的资料,有人将科比的比赛光盘带到“小俱乐部”与他人共同欣赏来自大洋彼岸的神话。有的学生专门负责裁判资料的收集;有的当起了“小教练”“小领队”“小评论员”等。每一位学生都有各自“俱乐部”体验角色。
2.贴近学生,突出趣味,适时引导。“体育小俱乐部”活动不是一般意义上的竞技活动。而是依据学生身心发展水平与兴趣爱好创设的特色活动,它应贴近学生,让更多的学生参与体验。所以在各俱乐部活动内容的设计上,教师特别强调游戏化。
三、结合实践,寻找切入点
1.结合实践,创设“小俱乐部”。根据《体育与健康》课的教学需要,结合学校的场地器材设施的实际状况,以及学生的兴趣爱好,设立了足球、篮球、排球、乒乓球,民间传统体育游戏等五个“小俱乐部”。
2.以班级为依托,寻找“小俱乐部”活动的起步点。创建班级活动阵地,是整个活动的基本条件,各班级的体育兴趣小组要有专人负责,并制定每个成员参加相应“小俱乐部”活动的计划表。
3.以特色活动为龙头,寻找“小俱乐部”活动的切入点。开展“小俱乐部”活动必须从实际出发,寻找最合适,易开展,易管理,易见效的特色活动为龙头;学生在体验中的角色要清楚,职责要明确。
四、体验内化,感悟人生
1.例如:“足球小俱乐部”的运球游戏、传球游戏、颠球游戏、顶球游戏、点球游戏、七对七模拟比赛等;“篮球小俱乐部”的运球上篮、三角传球、集体变化运球、三对三小比赛等。学生们通过参加设置的一系列趣味性活动,增加了凝聚力,感受到了体育文化的魅力。学生们在活动中的亲身经历,使他们获得了许多从未有过的内心感受,我们在引导他们加强技能技巧练习的同时注意将活动中的输与赢,失误与成功,竞争与友谊,自我表现与合作意识等话题让学生讨论,教师适时引导,从而拓展“小俱乐部活动”心理品德教育的空间。
2.在活动中,针对学生课外生活单调,独生子女存在的自私及花钱如流水等现象,融入了一系列心理品德教育内容,让他们在实践体验中懂得什么是自我价值的体现:“我是裁判,通过上场亲自执法吹哨,体会到了裁判的公正和威严”;“我是篮球队员,在比赛中体会到了自信与集体力量的巨大”“勤工俭学购饮品,使我们体会到父母挣钱的艰辛与乐观的生活态度的重要性” ……学生们自己的“小俱乐部”活动,更让老师们认识到:体会是内化学生心理品德的具体措施,学生们在实践中可以一点点地感悟人生,体验挚爱,挖掘潜能,培养品格。
五、收获甚大,效果显著
通过小俱乐部活动,学生对体育课的兴趣有了明显提高,普遍认为自己在俱乐部的角色很重要;创新意识增强;心理品德教育的空间与实效得到了拓展,學生在活动中感悟体育,他们在体验中提高,在委屈中自勉,在困难中坚强,在成功中喜悦……哪怕是心理的一次真实体验,都会胜过老师的万千次说教!促进了学生的健康发展。实践证明,体验是学生培植自信、坚强、乐观、和谐的源泉,潜移默化中使他们拥有健康的心态,健全的人格和自信的人生。体验是手段,成长是目的,我们对学生进行心理品德教育,道德内化是关键,养成习惯是落脚点,学生终生体育的养成是一个漫长的过程,因此小俱乐部的活动一定要规范化、制度化、长期化。
总之,小俱乐部活动,可充分发挥体育骨干和积极分子的作用,角色明确,有序活动,既可避免安全事故的发生又可培养学生的自我管理与约束能力,形成健康的心理品德,从而茁壮成长。
参考文献:
[1]姚严华.体育教学中学生优良心理品质培养探索[J].广西教育学院学报.2005.
[2]吴亮炽.如何在中学体育教学中构建优良的心理品质[J].延边教育学院学报.2009.