新形势下中学生外语学习方式的研究

肖耀国

[摘要]学习方式的研究是近年来外语教学界的热门话题。本文简要介绍了学习方式的定义、背景、改变传统学习方式的必要性以及如何在中学外语教学中的实施。笔者通过对160名中学生外语学习方式的问卷调查，发现如今中学生的学习方式确实发生了非常大的变化。最后，文章指出，从传统填鸭式的教学方式向当今的以主动、探究、合作为主要特征的新型学习方式转变是外语教学界的长期目标。

[关键词]外语学习方式 变化 主动 探究 合作

前言

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。中国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的新型学习方式。

一、新型学习方式的主要特征

（一）自主学习的特征

·参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

·发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

·有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

·对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

（二）探究学习的特征

·实践性，即学习者在学习的时候要理论与实践相结合，比如设想一定的语言情景模式，将书本的死板的语言知识灵活运用到实际中去。

·参与性，要求学习者能够积极主动的参与到语言的教与学甚至是学术研究中去，与学习的自主性是互为渗透的。

·开放性，在外语的教与学的过程中，要求积极调动学习者的积极性，实现充分足够的开放与互动，让学习者能够全身心投入，造就学习气氛的活跃性和灵活性。

·创造性，学习者要充分发挥自己的研究潜力和创造能力，实现学习上学与研究并进，研中有学，学中有研，做到真正的“温故而知新”。使学习者的知识不断的更新，与时代同步，学习水平不断提高，与社会并存。

·过程性，学习本来就是一个不断积累的过程，特别是外语的学习，就更加要注意这一点。学习者在学习的时候，一定要认真细致的注重学习过程中的每个细节，不断发现新问题，解决新问题，使学习过程变成一个学习、探究的学术研究过程。

·深层次的兴趣，改变掉传统的被动的学习方式，要主动积极的投入到学习中去，培养学习者的学习兴趣，对学习有了深层次的兴趣以后，学习者的自主性也必然会跟随着上升。实践证明，很多科研成果都是在极强的兴趣下由学习者反复的实验和探究而得到的。因此，对学习保持极大的兴趣是一个成功的学习者所必须具备的。

·深层次的思维，中国古代伟大的教育学家孔子有语云：“学而不思则惘；思而不学则怠”。学习者在学习的过程中一定要勤于思考，充分调动学习者的思维能力，对每个问题做深层次细致的思考，尽量在学习的过程中发现新问题并即使解决，从而大大提高了学习者的学习效率。

（三）合作学习的特征

·相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动。

·承担在完成共同任务中个人的责任。

·所有学生能有效的沟通，相互信任，有效的解决组内冲突。

·对个人完成的任务进行小组加工。

·对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考的能力，不能把合作与独立简单对立起来。合作与独立是一种辨证关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。合作的前提是独立。三个臭皮匠顶上一个诸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此独立的完成任务，也是没有什么用的。合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分强调竞争。社会上的竞争对学生之间关系的健康发展有负面影响，而合作可以弥补这种不足。

在进行合作学习还应注意到尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；自信与创造，个性化的表达自己的思想；互相碰撞，加强沟通，形成共识；相互补充，支持与配合，拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值。

探究学习与合作学习、主动学习是相互联系的。主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义学习的前提。合作在主动与探究的基础上形成。合作离不开主动与探究，应该把三者联系起来考虑。现在大多数学校所使用的学习方式就是合作学习的方式，这是一种主动的，同时也是一种探究式的合作，这种合作非常重要。

二、新型学习理念在英语课堂中的应用

任何一个人如果总是被要求“做什么、怎么做”，而自己一点自主权利都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性。教师的教和学生的学也是如此。在传统教学模式中，教师讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间。这样，长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心的课堂”（student-centered class）的教学原则。在当今的课堂教学中，我们提倡师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，启发诱导他们，给他们搭建“发现”的平台，学生才可能产生学习的积极主动性。在英语教学中，教师将成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor）。

例如教学SEFC Book 2B Unit 16 The Sea时，教师可首先以问题的形式提出任务：海洋如此浩瀚，充满活力，是否可以根据我们对海洋的学习和了解制作生动直观的海洋多媒体资料呢？然后让全班各小组以海洋为题，确定各自制作多媒体资料的专题，并决定将在课堂上进行多媒体海洋资料展，各专题要有相关的講解；同时确定各组完成“资料”的时间。

各組学生通过学习、研究和讨论，确定专题的资料内容和展示手法。组内学生根据个人特长进行分工，或收集资料，或制作软件。他们先在书籍、杂志、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询和下载，对所收集资料进行筛选和定稿；然后进行软件制作、资料系统化展示以及资料讲解训练；最后将所有专题材料汇集到网络教室的服务器上。

在汇报课上，学生们可以用多媒体画面生动的展示课文中所提到的珊瑚礁（coral beds）、鲸鱼（whale）、吃海底鱿鱼（squid）的抹香鲸（sperm whale）及海底的生物圈环境。各组成员轮流展示自己的成果，并做出生动的讲解。

在这种学习的过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼；而且这种合作式学习的教学方式使学生由“被动”地学转变为“主动”地学。这样的课可以使各个学科相互联系更为紧密。例如，海洋这个话题可以与地理、生物、历史相结合，达到各学科互溶的境界。

总结：

在外语学习中，学习者喜爱的学习方式因人而异；同样，不同的教师也有不同的学习方式。许多教师往往根据自己的喜好去教学，没有很好的考虑学生对不同学习方式的喜爱，因此往往只有部分学生受益；有时甚至造成教师的教学方式与学生的学习方式之间的冲突。Reid、Melton、王初明以及笔者的调查都表明，中国学生喜爱多种学习方式。一些学者也指出，运用多种学习方式学习效果更佳。

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（作者单位：三峡电力职业学院 湖北省宜昌市）