初中英语小组合作教学方法探析

蒋静

【摘要】伴隨着新课程改革的不断完善和实施，使小组合作教学模式在初中英语课堂教学中得到了广泛的应用和普及。也就是说我们只有在完善和充分利用小组合作教学模式的前提下，才能最大程度地激发学生的潜能，并通过语言学习感官的活跃来提高英语水平。本文主要分析了实施初中英语小组合作教学的一些方法，并就该模式给优化课堂教学所带来的促进作用做了简要介绍。

【关键词】初中英语 学生 小组合作 交流

就《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的内容而言，它强调的是利用好多元化的教学措施，也就是说在学生自身学习思维活跃的前提下，通过学习体检的不断提高，来达到英语学习能力增强的目标。现如今，最为流传的教学模式就是任务型教学模式，该模式是通过任务学习探究的手段来激励学生自发地进行小组合作学习，以便能够更好地增强其语言运用能力。在美国教育心理学家林格伦看来，学习真正的意义是学生和老师或者学生和学生之间的互动关系，它的真正目的是为了掌握更多的知识技能及合作交流能力。就小组合作而言，它的主要评定依据是小组整体的成绩，而基本的形式是分组学习，为此，学生学习能力的提高将主要依靠交流与合作的推动因素。

一、教师设计任务——优化学习任务

由于不同的学生存在着不同的学习能力差异，我们只有在全面了解和掌握学生的不同类型及需求的基础上，才能设计出完善的学习任务，以便激发学生的学习活力，并使其学有所得。

就个体认知差异而言，它在小组合作教学中的应用，可以更好地组织学生的学习过程。具体的作法是：在依据教学目标及学生个人情况的前提下，通过认真、细心地设计教学任务，来达到激发学生学习积极性，并最终增强学生自主学习能力的目的。其中，拿设计教学任务来说，我们要了解以下几点：一是课程的知识目标不能千篇一律，要能够真正根据学生的不同情况和不同需求来设计；二是设计探究的过程要恰当，要完全符合学生的学习发展；三是激发学生多元化表达学习的能力，以便更好地提高其自主学习能力。

以上的这些措施都是为优化学习任务、提高学习动力所必须要奠定的基础。例如《牛津初中英语》（FlⅡ1 with English）9A Unit 1 Star signs的Reading A“What is your star signs”的教学，我们应该引导学生通过对文章主题及文章表达特点的了解和掌握，真正地做到自主思考与探究。另外，作为教师，所设计的学习任务要完全符合课程教学的目标要求和技能目标要求，以便学生可以更快更好地掌握。具体来说，我们可以设计成以下两个问题：“What do you know about star signs”和“What do you learn from the article”。这样讲更有利于激发学生的积极性和主动性，从而达到提高学习信心的目的。

二、小组合作交流——深化认知体验

在了解和掌握学生心理和生理上差异的基础上，可以将学生分为小组进行讨论，每个小组一般由4～6人（优等生1名，中等生3名，差等生1名）组成，当然，随着学生学习进步的程度不同，还要不断地改变小组的成员组成。教师在明确了所要学习的任务的基础上，引导小组学生进行交流与合作。首先是小组内部的讨论，然后是全班同学的交流探讨，通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报，让学生再进行一次激烈的讨论，这样有利于学生加深对课文内容的理解。其中也不能缺少教师的适时引导、归纳和评价。

在学生进行合作交流的时候，要始终以“多样性”及“互动性”为核心，这样可以凸显学生学习的主体地位，从而满足他们多元化学习和发展的需求。另外，在讨论中进行的互动和交流都要能够最大程度地增强学生学习领悟的能力。总地来说，小组合作模式的运用不但能够促进学生的认知思维、有效地优化学习资源配置，还能增强学生语言运用的信心。

三、多元合作表达——培养创新精神

在进行小组合作教学的过程中，要引导学生运用不同的形式进行表达运用，这样可以丰富学生的学习思维、提高自身语言感知能力。另外，教师还要根据学生具体的表达运用程度，对其进行全面、客观、准确的评价，这样有利于学生更快地达到教学目标的要求。在学生的表达过程中，教师要根据学生的表达情况给与一定的提示和引导，还能带领其进行丰富的想象。该多元合作表达模式和教师全面评价引导的实施，可以在培养学生团队学习精神的基础上，更利于提高学生的发展创新能力。

总而言之，小组教学是一种全面围绕学生自主学习的教学模式，它需要学生通过掌握教材、思考知识、小组讨论来完成。该模式的有效运用，不但能够最大程度地优化课程教学过程及方法，还能够真正地提高学生语言知识学习的能力。同时，它也有利于培养学生的语言交际能力。

参考文献：

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