初中英语课堂教师提问策略探究

王苹

【摘要】初中英语教学是一门艺术，课堂提问是英语教学过程的中心环节。精彩的提问能开启学生思维的大门，诱发学生积极思考，增进师生情感的交流，提高课堂教學效率。课堂提问应该成为引导学生积极进行英语实践的有效动力。本文试图对目前初中英语课堂提问所存在的问题进行分析，找到英语课堂提问的有效方法，进一步提高初中英语课堂教学的质量。

【关键词】初中英语 课堂提问 误区 策略

学习起源于思考，怀疑是智慧的开始。通过有效的提问，教师能够激发学生思维，提升他们的才能。学生的积极思维活动是学生学习的基础，而问题往往是思维过程的开始。在英语课堂教学实践活动中，良好的提问能有效地检查学生掌握知识的情况，启发学生领会教学内容，抓住关键点，诱导学生的求知欲，并能点燃他们思维的火花，引导他们一步步登上知识的殿堂。

一、初中英语课堂提问的作用

毫无疑问，“提问”在英语课堂教学中起着非常重要的作用。语言既是教学的内容，也是教学的手段。在初中英语课堂教学过程中，教师应懂得如何善于使用语言来教导语言。教师为学生的语言输出带来冲动和表达机会，可以通过有效的提问来进行。在初中英语课堂教学中，在课堂开始的5分钟内，笔者常常会采用brain storm的方法，让学生有开口的机会。例如，在学习so…that句型时，笔者让学生用这个句型来造句，会让他们brain storm一下。The desk is so heavy that she cant carry. She is so young that she cant go to school.如果问题准备得好，学生们见到的是知情达意的“绿灯”。 学生对知识掌握的情况如何，教师经过提问即可得到及时的反馈。

二、以新余三中为例看当前初中英语课堂教师提问存在的误区

1.课堂提问远离教学目标。如：①Do you like French？②Has he finished his homework？ 此类问题丝毫没有启发性，与课堂教学目标也相去甚远，最后结果是课堂教学的低效。

2.教师一连串地提问，学生呆板地回应。问题一串接一串，讨论反复再三地进行，课堂从之前的“满堂灌”演变成了如今的“满堂问”， 表面看上去很热闹，而实际上是问题没有质量，缺乏针对性。在此情况下的课堂提问，仅仅是浅层次上的提问，整个课堂看上去充满互动，没有多大问题，事实上平淡乏味，并没有有效发挥课堂提问的作用。

3.课堂提问缺乏引导。过去英语课堂直接把答案、结论告诉学生，这是一种填鸭式的教育。在今天的英语课堂上，教师不会再像过去那样提问，一般以启发的方式提问。但教师在这个环节上往往耐性不足，提出问题后很快就把解决问题的方法、学生的思路联系到之前设计好的路线上，并以暗示性的语言传达给学生，而学生在解决实际问题的过程当中仍然是被动接受。

三、初中英语课堂提问策略探究

1.提问要激发学生的学习兴趣。初中生认识世界的思维还停留于感性的认识阶段，对于他们的学习有很大帮助的是兴趣。所以，教师的问题尽量激发学生的兴趣，更有利于他们的思维转换。这就要求教师对问题的设计不能过于简单，简单的问题无法激发学生的思维，学生几乎不用思考就可以回答过于简单的问题，这会助长学生懒惰心理的形成。长此下去，学生会对老师的提问缺乏兴趣，甚至出现反感的心理。当然，过于复杂的问题也不适合课堂教学，太难的问题如果学生们一直回答不出来，会挫伤其学习的积极性。此外，课堂问题的设计也不能过于直接，要有鲜明的特色或亮点，要让学生们能争先恐后地响应教师的问题，达到让学生们不知不觉就把课堂内容掌握了的效果。

2.提问要逐层递进，难度要逐渐上升。在英语教学过程中，遇到一些重点难点是不可避免的，对重点难点设计此类问题时，要逐层递进，从易入难，一环扣一环，建立在符合学生认知规律的基础之上。如教授Thomas Edison一课时，问题的设计可以一个连一个揭示课文的主旨，一个比一个难。讲授过程中，学生会逐步理解文章内容，进而掌握所学知识，不断培养理解分析能力。在进行提问设计时，教师要抓住学生“一问到底”的心理，逐渐展开，层层深入。如笔者设计了以下几个问题：1. Why was Thomas Edison mother saved？2. Do you think Thomas Edison was clever？Why？3.What can we learn from the fact that Thomas Edison mother was saved？这三个问题的设计由浅入深，包含了课文所涉及的故事情节及其人物所处的环境，可以让学生逐步掌握课文知识，使他们的思维逐步提高，这种提问设计不是没有科学道理的。

3.提问之后要处理好学生的回答。课堂提问当然很重要，不过教师及时合理地反馈学生的回答也是很有必要的。一名教师，若是经验丰富，他是不会不理会学生的回答的，当然也不会随便回应学生的回答，更不会随意用“嗯、啊、不错”等简单的词语来敷衍学生。每当学生回答完教师的提问之后，教师不仅要及时评价学生的回答，其中包括他们的回答好不好，好在哪里，不好在哪里，有哪些需要改进的地方，还要对那些善于回答问题的学生给予表扬与鼓励。

总之，初中英语课堂教学提问是非常复杂的一项工程，其中任何一个环节的失误都会影响整个教学的成功。因此，提问的策略必须得到高度重视。好的教师要深入了解学生，不断钻研教材，对提问的方法、角度、预期的效果等做到胸有成竹，作出科学的设计，而不是任意提问、随心所欲。

*本文系新余市教学研究课题《初中英语课堂教师提问模式探究——以新余三中为例》的部分研究成果。