白城师范学院音乐专业“教、演、练”一体化教学模式构建

郝娃

（白城师范学院 音乐学院，吉林 白城 137000）

白城师范学院音乐专业“教、演、练”一体化教学模式构建

郝娃

（白城师范学院 音乐学院，吉林 白城 137000）

白城师范学院音乐专业通过“教、演、练”一体化教学模式是以综合职业能力培养为目标，将这三者有机地结合起来，从实践到理论，再从理论来指导实践，使整个教学和实践活动串接起来，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与职业岗位对接合一。大大加速学生技能能力的形成，对整个高师音乐教育改革具有很好的促进作用。

“教、演、练”；教学模式；构建

现如今，在全国范围内高师音乐专业中教育教学改革与毕业生就业综合素质的矛盾普遍存在。在不断完善的培养方案的制定中，每一个版本对于提高教师综合素质的课程都不断增加。相对于不同基础和性格迥异的学生来说，教学模式的构建也只能是在基础课的基础上，进行能力提高的锻炼。师范毕业生的就业单一性与社会需求的多元化的矛盾越来越激化。这种能力不足的现象有很大程度上是来自于培养方案内容的实用性差。

白城师范学院音乐学院目前有音乐学、音乐表演两个专业，设置声乐、器乐、钢琴、舞蹈、理论、艺术实践六个教研室。本着“厚德明辨，博学笃行”的理念，立足地方音乐教育实际，“追求卓越，内涵发展”，加速构建专业特色课程体系，凝练专业特色，培养为地方音乐教育和音乐文化服务的应用型人才，并为学生攻读音乐专业硕士，打下良好的专业理论和专业技能基础。

一、坚持“教、演、练”一体化的教学模式理念

在完善我院的音乐学专业的培养方案时，在课程内容中大量增加技能实践内容和环节，使课程内容的选择更易实行“教、演、练”一体化。在原有的技能课基础上增加了钢琴排练课、声乐排练课、舞蹈排练课、民族器乐合奏、西洋管弦乐合奏、器乐排练课等实践性课程。以民乐合奏课为例，民乐教学是对各种民族器乐教学的延续。培养学生在民乐合奏中将一些基础理论课融入合奏课，比如乐理与视唱练耳、和声学等等，使学生们一边演奏一边温习基础学科，进行横向的融会贯通。

二、“教、演、练”一体化的教学模式实施

加强艺术实践教研室的工作职能，更好地将理论与实践相结合，实施“教、演、练”一体化教学模式。举办各种专业音乐会，提高音乐专业技能与实践能力。如在2013-2014学年中共举办专场音乐会20场，期中钢琴音乐会10场、声乐音乐会6场、舞蹈专场演出1场、器乐音乐会2场、合唱音乐会1场。以音乐学院为骨干力量，充分发挥大学生艺术团的艺术实践作用，积极参加学院的每年教师节演出及校内外各种演出活动。多渠道、多方式与校外各行业、群体沟通，建立实习实训基地、促进“教、演、练”结合。组织管弦乐队、民乐队参加吉林省大学生艺术展演、与老干部联欢活动、走出校园，走进鹤城演出活动、参加第二届青歌赛等等。加强教师队伍建设，在“教、演、练”一体化教学中，每位教师都承担技能排练、表演任务，并以此提高教师实践能力。完善实践教学环境与设施，为构建“教、演、练”一体化教学模式的提供教学保障。

1、通过演、教结合，提高音乐专业学生素质。将专业理论知识和技能技巧课程的教学与舞台实践演出活动相结合，以演促教，使教师在舞台实践活动中及时发现课堂教学中存在的问题，教、演相长，能够不断总结课堂教学与实践教学经验，提高了学生专业素质。

2、通过演、学结合，提高音乐专业学生素质。在演出、排练的过程中，强化了学生专业基础知识与技能的学习，以演促学，使学生在舞台实践活动中亲身感受专业理论知识和专业技能课程的重要意义，理论联系实际，提高了学生的专业水平。

3、通过演、练结合，提高了音乐专业学生素质。通过艺术实践活动，让学生感受到自身综合知识的匮乏，发现学习课内外知识的必要，以演促练，激发学生自主练习的意识，提高了学生专业素质。

三、考核方法的改革促使“教、演、练”一体化的教学模式的实施

音乐会模式的期末考试形式也给学生提供了一个实践基地，目前我院允许以音乐会模式称为考试形式的课程包括：多声部试唱、合唱指挥、管弦乐合奏、民乐合奏、舞蹈编排、歌曲作法、中国民族民间音乐等。在筹备音乐会的过程中，也可以增加音乐相关知识，如麦克的摆放与各乐器的传音、调音台的使用等。

高师院校音乐专业的培养目标、教学任务和目的应该体现其师范的特点，这就需要在教学模式的构建上更加注重学生实践能力的培养，以人为本，激发学生的自我潜能及创新能力，促使学生的实际应用能力进一步提高。探索实践教学的模式就成为教学改革的先锋。

[1]毛爱武.高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究[J].中小企业管理与科技，2008．

[2]尤长军.“一体化模块式教学”在高职艺术设计类课程中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报，2008．

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1005-5312（2014）29-0130-01