寄生虫学及检验考核方式改革效果分析

洪宇

摘 要：目的分析寄生虫学及检验考核方式改革效果，进一步改进教学方法，提高教学质量。方法将我校2012级、2011级医学检验技术专业学生作为实验班（共50名），2010级、2009级医学检验技术专业学生作为对照班（共52名）。对照班采用传统考核方式；实验班采用形成性考核。结果实验班理论考核、实验考核成绩显著高于对照班。实验班100%学生认为考核方式改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。结论通过考核方式改革有利于提高学生的学习效率、操作技能及综合能力。

关键词：寄生虫学及检验 考核方式改革 效果

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

随着科技的发展，医学检验涉及的领域不断扩大，对医学检验专业人才的要求越来越高。如何培养医学检验技术基本理论扎实，基本操作技能熟练，具有实践能力的高级技能型人才，是2l世纪我国高职医学检验教育面临的艰巨任务[1]。从2012年始我们在寄生虫学及检验教学中实施了“教学做一体化”教学模式，并对考核方式进行了改革，现将改革效果进行对比分析。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2012级、2011级医学检验技术专业学生作为实验班（共50名），2010级、2009级医学检验技术专业学生作为对照班（共52名）。两班入学时成绩、已修课程的成绩、年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

两班均于第4学期开始学习寄生虫学及检验课程，以曹励民主编的《寄生虫学检验》为教材，由同1名教师授课，共48学时。对照班理论考核、实验考核均采用传统考核方法，即以终结性考核为主（期末考试占90%，出勤提问占10%）；实验班进行考核方式改革，具体实施步骤如下。

1.2.1 理论考核

理论课程28学时，考核重点从获取知识量向知识、能力、综合素质的评价转移。成绩计分由一元计分制转变为多元计分制，即出勤5%、提问5%、作业10%、阶段考核三次30%、期末考试50%。

1.2.2 实验考核

实验课程20学时，考核以形成性考核为主，对每次实验进行量化考核，构建能力评价体系，强化信息反馈，进行有效的激励。考核成绩由出勤、提问10%，实验量化考核成绩40%，综合技能考核50%构成。其中综合技能考核随机分组，进行操作及镜下考核，每组由2名教师严格按统一标准进行评分，最后取其平均分，计入实验成绩。任课教师不参加综合技能测试的考核。

1.2.3 问卷调查

考核结束后，通过问卷调查实验班学生对考核方式改革的评价。共发放问卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 统计学方法

采用统计描述和t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 实验班、对照班考核成绩比较

2.1.1 理论考核成绩比较（见表1）

实验班和对照班理论考核成绩进行统计学处理，实验班平均分为85.6，对照班平均分为74.8，两班比较有显著性差异。

2.1.2 实验考核成绩比较（见表2）

实验班和对照班实验考核成绩进行统计学处理，实验班优良率为84%，对照班为60%，两班比较有显著性差异。

2.2 实验班学生对考核方式改革的评价（见表3）

实验班100%学生认为考核方法改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。

3 结论

考核作为检查和督促学生学习的手段，在教学中应用得当可收到较好的效果[2]。近二年，我们对课程考核方式进行了改革，考核内容由平时考核模块（出勤、课堂提问、作业）、形成性考核模块（阶段测试、实验量化考核）、综合测试模块（期末闭卷笔试、综合技能考核）三部分组成，从而克服了以往的一张考卷定终身的弊端。通过实验班、对照班理论及实验考核成绩比较分析，实验班各项成绩均显著高于对照班。实验班100%学生认为考核方法改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。

通过考核形式的多样化及考核深度和广度的加强，可以及时反馈学生的学习情况，有利于教师有针对性的对教学进度、方法、手段等进行调整[3]；通过考核方式的改革，提高了考核的区分度，对学生学习的主动性和积极性有了较好的促进作用；通过考试方式的改革，可以更加全面准确地测量学生的知识水平和综合能力，不仅提高了学生综合素质，同时为学生展示知识和综合运用知识能力提供空间[4]。

参考文献

[1] 张继瑜，郑磊，王前，等.四年制医学检验专业本科教育改革与实践[J].检验医学与临床，2008（14）：887-889.

[2] 陈霞.高职学生元学习能力培育研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（4）：53-55.

[3] 许宪国.高职院校职业素质培养探讨[J].厦门广播电视大学学报，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.职业教育应重视和发展学生的学习能力[J].职业教育，2007（18）：14-15.endprint

摘 要：目的分析寄生虫学及检验考核方式改革效果，进一步改进教学方法，提高教学质量。方法将我校2012级、2011级医学检验技术专业学生作为实验班（共50名），2010级、2009级医学检验技术专业学生作为对照班（共52名）。对照班采用传统考核方式；实验班采用形成性考核。结果实验班理论考核、实验考核成绩显著高于对照班。实验班100%学生认为考核方式改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。结论通过考核方式改革有利于提高学生的学习效率、操作技能及综合能力。

关键词：寄生虫学及检验 考核方式改革 效果

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

随着科技的发展，医学检验涉及的领域不断扩大，对医学检验专业人才的要求越来越高。如何培养医学检验技术基本理论扎实，基本操作技能熟练，具有实践能力的高级技能型人才，是2l世纪我国高职医学检验教育面临的艰巨任务[1]。从2012年始我们在寄生虫学及检验教学中实施了“教学做一体化”教学模式，并对考核方式进行了改革，现将改革效果进行对比分析。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2012级、2011级医学检验技术专业学生作为实验班（共50名），2010级、2009级医学检验技术专业学生作为对照班（共52名）。两班入学时成绩、已修课程的成绩、年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

两班均于第4学期开始学习寄生虫学及检验课程，以曹励民主编的《寄生虫学检验》为教材，由同1名教师授课，共48学时。对照班理论考核、实验考核均采用传统考核方法，即以终结性考核为主（期末考试占90%，出勤提问占10%）；实验班进行考核方式改革，具体实施步骤如下。

1.2.1 理论考核

理论课程28学时，考核重点从获取知识量向知识、能力、综合素质的评价转移。成绩计分由一元计分制转变为多元计分制，即出勤5%、提问5%、作业10%、阶段考核三次30%、期末考试50%。

1.2.2 实验考核

实验课程20学时，考核以形成性考核为主，对每次实验进行量化考核，构建能力评价体系，强化信息反馈，进行有效的激励。考核成绩由出勤、提问10%，实验量化考核成绩40%，综合技能考核50%构成。其中综合技能考核随机分组，进行操作及镜下考核，每组由2名教师严格按统一标准进行评分，最后取其平均分，计入实验成绩。任课教师不参加综合技能测试的考核。

1.2.3 问卷调查

考核结束后，通过问卷调查实验班学生对考核方式改革的评价。共发放问卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 统计学方法

采用统计描述和t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 实验班、对照班考核成绩比较

2.1.1 理论考核成绩比较（见表1）

实验班和对照班理论考核成绩进行统计学处理，实验班平均分为85.6，对照班平均分为74.8，两班比较有显著性差异。

2.1.2 实验考核成绩比较（见表2）

实验班和对照班实验考核成绩进行统计学处理，实验班优良率为84%，对照班为60%，两班比较有显著性差异。

2.2 实验班学生对考核方式改革的评价（见表3）

实验班100%学生认为考核方法改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。

3 结论

考核作为检查和督促学生学习的手段，在教学中应用得当可收到较好的效果[2]。近二年，我们对课程考核方式进行了改革，考核内容由平时考核模块（出勤、课堂提问、作业）、形成性考核模块（阶段测试、实验量化考核）、综合测试模块（期末闭卷笔试、综合技能考核）三部分组成，从而克服了以往的一张考卷定终身的弊端。通过实验班、对照班理论及实验考核成绩比较分析，实验班各项成绩均显著高于对照班。实验班100%学生认为考核方法改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。

通过考核形式的多样化及考核深度和广度的加强，可以及时反馈学生的学习情况，有利于教师有针对性的对教学进度、方法、手段等进行调整[3]；通过考核方式的改革，提高了考核的区分度，对学生学习的主动性和积极性有了较好的促进作用；通过考试方式的改革，可以更加全面准确地测量学生的知识水平和综合能力，不仅提高了学生综合素质，同时为学生展示知识和综合运用知识能力提供空间[4]。

参考文献

[1] 张继瑜，郑磊，王前，等.四年制医学检验专业本科教育改革与实践[J].检验医学与临床，2008（14）：887-889.

[2] 陈霞.高职学生元学习能力培育研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（4）：53-55.

[3] 许宪国.高职院校职业素质培养探讨[J].厦门广播电视大学学报，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.职业教育应重视和发展学生的学习能力[J].职业教育，2007（18）：14-15.endprint

摘 要：目的分析寄生虫学及检验考核方式改革效果，进一步改进教学方法，提高教学质量。方法将我校2012级、2011级医学检验技术专业学生作为实验班（共50名），2010级、2009级医学检验技术专业学生作为对照班（共52名）。对照班采用传统考核方式；实验班采用形成性考核。结果实验班理论考核、实验考核成绩显著高于对照班。实验班100%学生认为考核方式改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。结论通过考核方式改革有利于提高学生的学习效率、操作技能及综合能力。

关键词：寄生虫学及检验 考核方式改革 效果

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

随着科技的发展，医学检验涉及的领域不断扩大，对医学检验专业人才的要求越来越高。如何培养医学检验技术基本理论扎实，基本操作技能熟练，具有实践能力的高级技能型人才，是2l世纪我国高职医学检验教育面临的艰巨任务[1]。从2012年始我们在寄生虫学及检验教学中实施了“教学做一体化”教学模式，并对考核方式进行了改革，现将改革效果进行对比分析。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2012级、2011级医学检验技术专业学生作为实验班（共50名），2010级、2009级医学检验技术专业学生作为对照班（共52名）。两班入学时成绩、已修课程的成绩、年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

两班均于第4学期开始学习寄生虫学及检验课程，以曹励民主编的《寄生虫学检验》为教材，由同1名教师授课，共48学时。对照班理论考核、实验考核均采用传统考核方法，即以终结性考核为主（期末考试占90%，出勤提问占10%）；实验班进行考核方式改革，具体实施步骤如下。

1.2.1 理论考核

理论课程28学时，考核重点从获取知识量向知识、能力、综合素质的评价转移。成绩计分由一元计分制转变为多元计分制，即出勤5%、提问5%、作业10%、阶段考核三次30%、期末考试50%。

1.2.2 实验考核

实验课程20学时，考核以形成性考核为主，对每次实验进行量化考核，构建能力评价体系，强化信息反馈，进行有效的激励。考核成绩由出勤、提问10%，实验量化考核成绩40%，综合技能考核50%构成。其中综合技能考核随机分组，进行操作及镜下考核，每组由2名教师严格按统一标准进行评分，最后取其平均分，计入实验成绩。任课教师不参加综合技能测试的考核。

1.2.3 问卷调查

考核结束后，通过问卷调查实验班学生对考核方式改革的评价。共发放问卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 统计学方法

采用统计描述和t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 实验班、对照班考核成绩比较

2.1.1 理论考核成绩比较（见表1）

实验班和对照班理论考核成绩进行统计学处理，实验班平均分为85.6，对照班平均分为74.8，两班比较有显著性差异。

2.1.2 实验考核成绩比较（见表2）

实验班和对照班实验考核成绩进行统计学处理，实验班优良率为84%，对照班为60%，两班比较有显著性差异。

2.2 实验班学生对考核方式改革的评价（见表3）

实验班100%学生认为考核方法改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。

3 结论

考核作为检查和督促学生学习的手段，在教学中应用得当可收到较好的效果[2]。近二年，我们对课程考核方式进行了改革，考核内容由平时考核模块（出勤、课堂提问、作业）、形成性考核模块（阶段测试、实验量化考核）、综合测试模块（期末闭卷笔试、综合技能考核）三部分组成，从而克服了以往的一张考卷定终身的弊端。通过实验班、对照班理论及实验考核成绩比较分析，实验班各项成绩均显著高于对照班。实验班100%学生认为考核方法改革后能及时了解对知识点的掌握情况，提高学习效率；96%学生认为能够提高动手能力及镜下观察能力，综合能力有所提高。

通过考核形式的多样化及考核深度和广度的加强，可以及时反馈学生的学习情况，有利于教师有针对性的对教学进度、方法、手段等进行调整[3]；通过考核方式的改革，提高了考核的区分度，对学生学习的主动性和积极性有了较好的促进作用；通过考试方式的改革，可以更加全面准确地测量学生的知识水平和综合能力，不仅提高了学生综合素质，同时为学生展示知识和综合运用知识能力提供空间[4]。

参考文献

[1] 张继瑜，郑磊，王前，等.四年制医学检验专业本科教育改革与实践[J].检验医学与临床，2008（14）：887-889.

[2] 陈霞.高职学生元学习能力培育研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（4）：53-55.

[3] 许宪国.高职院校职业素质培养探讨[J].厦门广播电视大学学报，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.职业教育应重视和发展学生的学习能力[J].职业教育，2007（18）：14-15.endprint