如何以行为为导向进行理实一体化教学

徐贵平

摘 要：本文通过对行为能力的描述，恰当的使用行为能力为理实一体化教学工作提供相应的帮助，充分发挥其优势作用

关键词：行为能力 理实一体化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0168-01

职业教育培训的真正目标是以行为为导向来进行授课，使年轻人在自己的行业领域内，有能力独立计划、实施和检验加工任务及其结果为原则来设计安排课程。行为为导向的授课是一个教学论方面的纲领，是专业和行为系统结构交差重叠的体现。它是通过各种不同的方法来实现。而一体化教学是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

1 理论与实践教学的综合运用

在教学中以学生作为主体，以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训场地进行，教师边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一。解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。同时采取分散与集中的学习与训练相结合的教学形式。理论基础知识的学习贯穿于实训实习中，在实践中学理论，把理论分散开，提高学习效率；考试采取技能优先的形成性考核方式，强化实践技能考核，增加职业素养考核。作为职业学校他是一个独立的学习地点，他的目标是进行职业基础教育和专业培训，并扩展之前所完成的常规教学，以便于使学生有能力完成实际工作中的各种工作任务，并能使其顺利的融入工作领域。这些目标都是为了开发和培养行为能力。该能力在这里可理解为一个人随时准备好，并能够在各种社会、工作、个人环境与状况中，本着对自己和社会负责的原则，恰当地慎思地采取相应的行为的方法。

2 行为能力及其引导力

行为能力又包括专业能力、个人能力、和社会能力。

（1）专业能力：是在专业知识和技能的基础上，有目的性的并能根据实际情况，有计划有步骤地独立解决问题，并对结果做出评估的能力。

（2）个人能力：是指个人能理解、思考并判断在家庭、工作和社会生活中的发展机遇，各类要求和限制，发挥个人潜力，制定和进一步发展完善个人人生观规划的能力。它包括独立、谨慎、自信、可靠、负责和自觉等个人素质和性格。

（3）社会能力：是指经历和建立社会关系，领会和理解关照与对立，理性而负责的与他人辩论并达成共识。此外、社会责任和社会团结发展也是其中的一部分。在这三种能力协调发展的基础上形成了学习能力。而能力是每种学习结束后产生的效果，是在个人，工作及社会环境与状况中独立负责解决问题的能力。而技能只是从需求角度来理解，是指在个人、工作及社会与状况中学习效果的可用性。

就如何规范、提升实训教学并以行为为导向来引导、鼓励学生积极思考，主动学习来浅谈一下本人的观点。

首先确定一个学习情境（实训课题）以学生为主体来展开教学的流程。

（1）要求学生针对加工任务（可以是某一加工任务也可以是某一加工任务中的某一零部件的步骤）去收集相关资料，并做好各种准备。

①学生使用软件绘制零部件图、装配图及工程图纸，从而可以直观的了解所加工零部件的各种信息（老师可根据教学需求讲解有关制图、公差等方面的专业理论知识）。

②针对某一加工任务应该如何选用刀具型号、刀具材料以及所需的检测工具。

③独立制作加工任务中的零部件清单，合理安排及规划各零部件。

④独立制作工作计划书，并进行必要的数据计算，合理安排各工序或步骤。

（2）要求学生进行报告演讲（即对加工任务进行分析、总述）。

①解释、说明工作计划书以及零部件图和装配图的修改步骤及其优缺点等。

②根据加工任务，对材料的选用、特性进行归类整理，并对比阐述。

③对加工任务进行作用、功能的描述，突出任务中的重点环节，并对难点制定相应的解决方案。

④了解检验工具的标准并熟练使用检验工具。

（3）要求学生独立制定加工计划、步骤及方案。

（4）要求学生独立完成加工任务。

（5）要求学生演示工作结果，并优化加工过程，开发更优的备选方案（可用媒体进行演示）。演示中分析各种作用于加工过程的影响因素对尺寸和表面粗糙度的影响，并了解、考虑其对产品质量的意义。

（6）要求学生能检验、评估所选的加工方案，步骤。并检验、评估工作结果。

3 结语

通过以行为为导向来进行授课，使我清醒认识到在实际教学过程中如何调动学生的积极性，把学生的被动学习转变为主动学习，那就是以行为为导向，以学生为主体，全方位的由浅入深引导、启发他们，逐步提高其兴趣和积极性，使其积极思考，从而达到全身心的投入，最终使自身的行为能力不断提高，为将来更好的适应社会，服务社会打下良好的基础。

参考文献

[1] 周宗佑.哲学课中的“情景行为教学法”[J].教学研究，2002，25（3）.

[2] 刘立国.职业院校“组织行为学”课程引入任务驱动教学模式的探索[J].教育与职业，2014（11）：158-159.

[3] 张永军.提高组织行为学案例教学效果研究[J].现代商贸工业，2014（6）：136-137.endprint