韩国科学英才教育经验及启示

韩国20世纪70年代在实施“平准化教育”的同时，也十分关注对英才教育的探索和研究，至今已形成了诸多科学英才教育的成功经验，为科学英才的成长提供了有力的保障。当前我国正在建设创新型国家，需要大批各行各业的英才，反观我国科学英才教育，还有诸多改进和完善的空间。

韩国 科学英才教育 教育经验 启示

“教育立国”和“科技立国”是韩国长期以来的发展战略，在重视大众教育的同时，韩国还非常重视英才教育的发展，科学英才教育受到韩国政府的高度关注。自上个世纪70年代开始对科学英才教育进行探索，韩国已形成了有效的科学英才教育经验，为韩国的经济发展培养了大批创新型科学人才。借鉴韩国科学英才教育的成功经验，有助于我国科学英才教育的改进和完善，从而加快我国科学英才的培养。

一、韩国科学英才教育经验

1.制定专门英才教育法律和政策

20世纪80年代，随着韩国经济的快速发展，英才和英才教育越来越受到韩国政府的高度重视。早在1995年修订的《教育法》第154条对早期升班、早期毕业的规定，就为英才少年的快速成长开辟了新的途径。1997年亚洲经济危机后，韩国开始通过制定专门法律来确保对英才的培养，如1999年制定了《英才教育振兴法》，并于2002年3月正式实施。《英才教育振兴法》对英才对象的鉴定、选拔方法和程序、英才教育机构的设立和运营、英才教师的任用和培养、英才教育的方式和课程、英才教育经费等做出了规定，为英才教育的顺利开展提供了法律保障。

为确保《英才教育振兴法》的顺利实施，2002年11月29日教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的“综合计划I”，该计划对英才教育的实施制定了详细的操作方案和目标。在顺利完成“综合计划I”的各项目标之后，2007年12月韩国政府又制定了“综合计划II”。“综合计划II”就增加英才教育受益者人数、为弱势群体提供更多机会、改进英才学生的选拔方法、课程设置和教育方法、加强师资培训和财政支持等提出了具体方案。从2002年实施《英才教育振兴法》到2007年，韩国学龄人口中大约有4%的儿童接受了英才教育，[1]其中包括不少农村和偏远地区儿童。

2.设立多类型的教育机构

20世纪80年代初，韩国科学英才教育刚刚兴起的时候，教育机构仅有专门科学高中。经过数十年的发展，韩国已设立了英才教育班、英才教育学院、英才学校等多类型的教育机构。

英才教育班是根据《英才教育振兴法》在小学、初中、高中设立的特殊班级，它由一定区域内的学校相互整合形成。具体做法是选取区域内的一所学校作为中心学校，然后整合区域内其他学校的教师、设备等资源，通过资源共享来实施英才教育。英才班级的学生限于本学区内，人数限定在20人以内，利用课后和周日进行授课，每周约2～4学时，主要课程是数学和科学。

英才教育学院（英才教育中心）是由教育厅（含地方教育厅）、大学、政府研究机关及科学、技术、艺术、体育机关的公益法人等设立运营的英才教育机构，分为地方管理和大学管理两种类型。学生授课时数因校而异，70～450学时不等，主要利用假期和周末授课，招生对象为小学、初中、高中生。由大学管理的高级英才教育学院提供包括数学、物理、化学和计算机技术的高级科学课程。学生在英才教育学院所接受的教育内容记录在档案中，以供升学参考。

英才学校是指根据《英才教育振兴法》设立的以培养专门领域英才为对象的全日制学校，其招生对象为英才教育班和英才教育学院表现优异的学生。具备卓越潜力的学生、拥有专业资格的教师和富有挑战性的教学内容是英才学校的重要特色。

多类型的英才教育机构为科学英才提供了多种选择的机会和空间，不同类型教育机构之间的相互补充和系统衔接，为科学英才的健康成长提供了良好的平台和通道。

3.建立英才教育专门研究机构

早在1990年，韩国就创立了英才学会，开始举行各种英才教育研讨会和发行相关学术期刊。1996年韩国教育部指定韩国教育开发院为英才教育中心，责令其开发和研制英才判定工具和学习资料，并责成其于1999年开始进行“构筑活性化英才教育体制五年研究”。2002年成立国家英才教育研究中心，主要负责英才学生发展潜能研究、英才教师培训工作研究等，为政府和英才教育机构提供决策参考。除此之外，政府在韩国教育开发院、韩国科学技术学院、韩国综合技术大学、韩国信息通讯大学等机构内创建了国家级的“英才教育研究院”，并责令其到2007年为止，开发和普及130余种教授材料，制定判定工具，确立英才教育基准（National Standards Gifted Education）[2]。

4.规范英才鉴定标准与选拔程序

过去，韩国对英才的鉴定主要是通过IQ测试和纸笔考试进行，鉴定标准集中于学习成绩和智商。望子成龙的父母为了孩子能够顺利通过考试接受英才教育，不得不让孩子参加很多的课外辅导班，不仅浪费孩子大量的时间精力，还要花费昂贵的课外辅导费用，导致英才教育的选拔制度遭到质疑[3]。现在，英才鉴定不再是一次性的、终结性的价值判断，而是侧重于发现、甄别、开发其潜在的能力[4]。鉴定标准越来越向“多元智力”接近，如学习成绩、智力、创造力、成果和行为观察，力求客观、公正地遴选出英才学生。如从2010年开始，韩国科学技术院（KAIST）不再将奥林匹克等各种竞赛成绩列入入学标准。隶属韩国科学技术院的韩国科学英才学院从2011年开始也不再将竞赛成绩列入入学标准[5]。

当前，韩国英才学生的鉴定程序主要由三个阶段组成：第一阶段，审查学生档案，包括学生成绩、教师评价以及学生的个性特点等；第二阶段，通过韩国教育开发院研制的测评工具对学生在特殊领域的能力进行考查；第三阶段，借助于成绩评定，通过露营、实际操作、面试和相关行为评估等形式，对学生进行综合性的鉴定。endprint

鉴定标准的多元化、鉴定形式的多样化和鉴定内容的全面化保证了英才鉴定的公正和公平，同时从源头上保证了英才学生的质量。

5.优化英才教育课程

韩国科学英才教育目的在于提高学生探究能力和创意性，培养学生的创新能力，养成世界级科学家的能力和人品。与此相应，韩国英才教育课程设置体现为多样化，具有理论教育和实践教育相结合、基础教育和提高教育相结合、专业教育和通识教育相结合的特点。

以釜山科学英才学校为例，该校的课程分为学科课程、特别活动、“自律和委托研究”、速成和深化课程等。其中学科课程分为普通学科和专业学科，普通学科有国语、社会、外语、艺术、体育，专业学科有数学、物理学、化学、生物学、地球科学、信息科学及尖端科学等。“自律和委托研究”由教授、教师和学生组成研究团队，以学生自我体验进行学习，目的在于培养学生实践研究的能力。速成和深化课程主要是为了使学生根据各自能力和兴趣学习更多的学科，其学科有外语、数学、物理学、化学、生物学、地球科学。为了持续满足英才学生的好奇心和求知欲，除了传统的文本课程，韩国还开发了开放性的学习材料——电子教材，以满足英才学生学习和研究的需要。

6.注重英才教育师资队伍建设

为确保英才教育质量，韩国非常重视英才教育师资队伍的建设。第一，严把英才教师入口关。根据有关规定，从事英才教育的教师必须获得教师资格，并修满国家教育学院和教育部及科学和技术部认可的培训课程。第二，完善英才教师的激励制度。过去，英才教师持有证书的比例较少，工作报酬较低，导致工作积极性不高，责任感降低。为此，韩国推出英才和英才教育中心特级教师制度、加分奖励制度、全职教师上课制度等，以吸引更多优秀教师加入到英才教育中。第三，加大英才教师培训力度。国家和地方自治机构负责英才教育教师的专业发展，提供各种各样的培训项目。培训项目的质量由教育部、科学技术部与各城市和省教育厅负责监控。课程包括基本的国内培训（60小时），高级的国内培训（120小时），以及在美国、以色列、澳大利亚等国2～4周的海外培训课程。在中小学教师职前教育课程设置中，有关英才教育的课程为必修课程。依据“综合计划II”，参加培训的英才教师逐年增加，2008至2012年参加培训人数已达到3万人。此外，韩国政府还为英才教育机构管理者提供相应的培训。（见下表）

（2008～2012）英才教师参加培训人数计划[6]

二、韩国科学英才教育经验对我国的启示

当前，我国正在加强对创新型拔尖人才的培养，以提升我国科技自主创新能力，增强国家的核心竞争力，实现我国创新型国家建设的战略目标。不可否认，我国在科学英才教育方面已取得了诸多成就，为我国的经济建设和社会发展培养和储备了大批优秀领军人才。然而，对比韩国科学英才教育的实践和经验，结合我国当前的国家战略目标，我国科学英才教育还有诸多地方需要改进和完善。

1.制定英才教育法律法规

英才培养是个复杂的工程，涉及诸多方面，如英才学生的甄别、选拔，培养模式的建立，教学内容的选择以及师资选配等，非个人或个别学校单独可为，必须成为国家行为。但是，目前我国还没有专门英才教育方面的法律法规，也没有专业的政府部门参与英才教育的管理。为了保证科学英才教育的顺利实施，我国政府应制定专门的法律法规对英才的鉴定选拔、施教机构、教师任用、课程设置、教学模式、评价体系、培养计划、经费保障等方面做出详细规定，以提高英才教育的地位，引起人们对英才教育的重视，确保英才教育落到实处。

2.构建中国特色中小学英才教育体系

目前，我国人才培养趋同化、标准化严重，选拔机制完全忽视了孩子的个性和天赋。另外，我国绝大多数中小学仍把主要精力投入到升学率的比拼上，对升学率的追求几乎达到“病态”。这些完全功利主义的教育理念不适合英才学生的发现和成长[7]。针对英才学生的特点和成长规律，我们必须借鉴国外经验，结合中国国情，大胆创新培养模式、教学内容、教学方式和学习方式，打破中学与大学在培养人才上的明确界限，做好衔接式培养和合作培养，建立具有中国特色的英才教育体系，确保英才学生的早期发现和科学培养。

3.加强英才教育研究

我国于1994年在中国科学院心理研究所成立了超常儿童研究中心，在超常儿童的心理发展和教育培养方面开展了广泛的科学研究，取得了可喜的成果，为我国英才教育理论奠定了一定的基础。但就整体而言，我国对英才教育的研究还比较薄弱。为此，我国亟需设立专门的英才教育研究机构，创建各级各类英才教育学会，成立英才教育研究中心，创办英才教育学术期刊，吸纳教育学、心理学、科学教育、学科教学论（理科）等学科领域的优秀学者，积极探索英才教育的理论与实践，推广英才教育知识和最新研究成果，引导英才教育健康发展。

4.关注农村英才教育

韩国注意到了贫困学生、边远地区学生接受英才教育的问题，为弱势群体提供了更多的英才教育机会[8]。我国是一个农业大国，农村人口约占全国人口的50.32%[9]，从理论上讲，农村英才学生占到全国的一半以上，这是一笔不容忽视的“巨大财富”。由于我国城乡教育的不均衡发展，以致目前我国农村英才教育几乎一片空白，绝大多数农村英才儿童没有被发现或接受适宜的教育。今后，我国实施英才教育过程中，一定要注重农村英才教育，从政策上给予倾斜，从财政上给予支持。

————————

参考文献

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 朴钟鹤.韩国英才教育的历史沿革与特点.比较教育研究，2010（4）.

[3] 金红莲.韩国英才考试选拔制度受到质疑.教育情报参考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 许振硕.韩国科学技术院表示不会将竞赛成绩列入入学标准.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韩]金言柱.韩国英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清华大学附中校长呼吁改变中国英才教育尴尬现状.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中国驻韩国大使馆教育处.韩国培养拔尖人才的重要举措.教育情报参考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖广军（1974-），男，河南林州人，河南师范大学教育与教师发展学院讲师，教育学硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint

鉴定标准的多元化、鉴定形式的多样化和鉴定内容的全面化保证了英才鉴定的公正和公平，同时从源头上保证了英才学生的质量。

5.优化英才教育课程

韩国科学英才教育目的在于提高学生探究能力和创意性，培养学生的创新能力，养成世界级科学家的能力和人品。与此相应，韩国英才教育课程设置体现为多样化，具有理论教育和实践教育相结合、基础教育和提高教育相结合、专业教育和通识教育相结合的特点。

以釜山科学英才学校为例，该校的课程分为学科课程、特别活动、“自律和委托研究”、速成和深化课程等。其中学科课程分为普通学科和专业学科，普通学科有国语、社会、外语、艺术、体育，专业学科有数学、物理学、化学、生物学、地球科学、信息科学及尖端科学等。“自律和委托研究”由教授、教师和学生组成研究团队，以学生自我体验进行学习，目的在于培养学生实践研究的能力。速成和深化课程主要是为了使学生根据各自能力和兴趣学习更多的学科，其学科有外语、数学、物理学、化学、生物学、地球科学。为了持续满足英才学生的好奇心和求知欲，除了传统的文本课程，韩国还开发了开放性的学习材料——电子教材，以满足英才学生学习和研究的需要。

6.注重英才教育师资队伍建设

为确保英才教育质量，韩国非常重视英才教育师资队伍的建设。第一，严把英才教师入口关。根据有关规定，从事英才教育的教师必须获得教师资格，并修满国家教育学院和教育部及科学和技术部认可的培训课程。第二，完善英才教师的激励制度。过去，英才教师持有证书的比例较少，工作报酬较低，导致工作积极性不高，责任感降低。为此，韩国推出英才和英才教育中心特级教师制度、加分奖励制度、全职教师上课制度等，以吸引更多优秀教师加入到英才教育中。第三，加大英才教师培训力度。国家和地方自治机构负责英才教育教师的专业发展，提供各种各样的培训项目。培训项目的质量由教育部、科学技术部与各城市和省教育厅负责监控。课程包括基本的国内培训（60小时），高级的国内培训（120小时），以及在美国、以色列、澳大利亚等国2～4周的海外培训课程。在中小学教师职前教育课程设置中，有关英才教育的课程为必修课程。依据“综合计划II”，参加培训的英才教师逐年增加，2008至2012年参加培训人数已达到3万人。此外，韩国政府还为英才教育机构管理者提供相应的培训。（见下表）

（2008～2012）英才教师参加培训人数计划[6]

二、韩国科学英才教育经验对我国的启示

当前，我国正在加强对创新型拔尖人才的培养，以提升我国科技自主创新能力，增强国家的核心竞争力，实现我国创新型国家建设的战略目标。不可否认，我国在科学英才教育方面已取得了诸多成就，为我国的经济建设和社会发展培养和储备了大批优秀领军人才。然而，对比韩国科学英才教育的实践和经验，结合我国当前的国家战略目标，我国科学英才教育还有诸多地方需要改进和完善。

1.制定英才教育法律法规

英才培养是个复杂的工程，涉及诸多方面，如英才学生的甄别、选拔，培养模式的建立，教学内容的选择以及师资选配等，非个人或个别学校单独可为，必须成为国家行为。但是，目前我国还没有专门英才教育方面的法律法规，也没有专业的政府部门参与英才教育的管理。为了保证科学英才教育的顺利实施，我国政府应制定专门的法律法规对英才的鉴定选拔、施教机构、教师任用、课程设置、教学模式、评价体系、培养计划、经费保障等方面做出详细规定，以提高英才教育的地位，引起人们对英才教育的重视，确保英才教育落到实处。

2.构建中国特色中小学英才教育体系

目前，我国人才培养趋同化、标准化严重，选拔机制完全忽视了孩子的个性和天赋。另外，我国绝大多数中小学仍把主要精力投入到升学率的比拼上，对升学率的追求几乎达到“病态”。这些完全功利主义的教育理念不适合英才学生的发现和成长[7]。针对英才学生的特点和成长规律，我们必须借鉴国外经验，结合中国国情，大胆创新培养模式、教学内容、教学方式和学习方式，打破中学与大学在培养人才上的明确界限，做好衔接式培养和合作培养，建立具有中国特色的英才教育体系，确保英才学生的早期发现和科学培养。

3.加强英才教育研究

我国于1994年在中国科学院心理研究所成立了超常儿童研究中心，在超常儿童的心理发展和教育培养方面开展了广泛的科学研究，取得了可喜的成果，为我国英才教育理论奠定了一定的基础。但就整体而言，我国对英才教育的研究还比较薄弱。为此，我国亟需设立专门的英才教育研究机构，创建各级各类英才教育学会，成立英才教育研究中心，创办英才教育学术期刊，吸纳教育学、心理学、科学教育、学科教学论（理科）等学科领域的优秀学者，积极探索英才教育的理论与实践，推广英才教育知识和最新研究成果，引导英才教育健康发展。

4.关注农村英才教育

韩国注意到了贫困学生、边远地区学生接受英才教育的问题，为弱势群体提供了更多的英才教育机会[8]。我国是一个农业大国，农村人口约占全国人口的50.32%[9]，从理论上讲，农村英才学生占到全国的一半以上，这是一笔不容忽视的“巨大财富”。由于我国城乡教育的不均衡发展，以致目前我国农村英才教育几乎一片空白，绝大多数农村英才儿童没有被发现或接受适宜的教育。今后，我国实施英才教育过程中，一定要注重农村英才教育，从政策上给予倾斜，从财政上给予支持。

————————

参考文献

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 朴钟鹤.韩国英才教育的历史沿革与特点.比较教育研究，2010（4）.

[3] 金红莲.韩国英才考试选拔制度受到质疑.教育情报参考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 许振硕.韩国科学技术院表示不会将竞赛成绩列入入学标准.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韩]金言柱.韩国英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清华大学附中校长呼吁改变中国英才教育尴尬现状.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中国驻韩国大使馆教育处.韩国培养拔尖人才的重要举措.教育情报参考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖广军（1974-），男，河南林州人，河南师范大学教育与教师发展学院讲师，教育学硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint

鉴定标准的多元化、鉴定形式的多样化和鉴定内容的全面化保证了英才鉴定的公正和公平，同时从源头上保证了英才学生的质量。

5.优化英才教育课程

韩国科学英才教育目的在于提高学生探究能力和创意性，培养学生的创新能力，养成世界级科学家的能力和人品。与此相应，韩国英才教育课程设置体现为多样化，具有理论教育和实践教育相结合、基础教育和提高教育相结合、专业教育和通识教育相结合的特点。

以釜山科学英才学校为例，该校的课程分为学科课程、特别活动、“自律和委托研究”、速成和深化课程等。其中学科课程分为普通学科和专业学科，普通学科有国语、社会、外语、艺术、体育，专业学科有数学、物理学、化学、生物学、地球科学、信息科学及尖端科学等。“自律和委托研究”由教授、教师和学生组成研究团队，以学生自我体验进行学习，目的在于培养学生实践研究的能力。速成和深化课程主要是为了使学生根据各自能力和兴趣学习更多的学科，其学科有外语、数学、物理学、化学、生物学、地球科学。为了持续满足英才学生的好奇心和求知欲，除了传统的文本课程，韩国还开发了开放性的学习材料——电子教材，以满足英才学生学习和研究的需要。

6.注重英才教育师资队伍建设

为确保英才教育质量，韩国非常重视英才教育师资队伍的建设。第一，严把英才教师入口关。根据有关规定，从事英才教育的教师必须获得教师资格，并修满国家教育学院和教育部及科学和技术部认可的培训课程。第二，完善英才教师的激励制度。过去，英才教师持有证书的比例较少，工作报酬较低，导致工作积极性不高，责任感降低。为此，韩国推出英才和英才教育中心特级教师制度、加分奖励制度、全职教师上课制度等，以吸引更多优秀教师加入到英才教育中。第三，加大英才教师培训力度。国家和地方自治机构负责英才教育教师的专业发展，提供各种各样的培训项目。培训项目的质量由教育部、科学技术部与各城市和省教育厅负责监控。课程包括基本的国内培训（60小时），高级的国内培训（120小时），以及在美国、以色列、澳大利亚等国2～4周的海外培训课程。在中小学教师职前教育课程设置中，有关英才教育的课程为必修课程。依据“综合计划II”，参加培训的英才教师逐年增加，2008至2012年参加培训人数已达到3万人。此外，韩国政府还为英才教育机构管理者提供相应的培训。（见下表）

（2008～2012）英才教师参加培训人数计划[6]

二、韩国科学英才教育经验对我国的启示

当前，我国正在加强对创新型拔尖人才的培养，以提升我国科技自主创新能力，增强国家的核心竞争力，实现我国创新型国家建设的战略目标。不可否认，我国在科学英才教育方面已取得了诸多成就，为我国的经济建设和社会发展培养和储备了大批优秀领军人才。然而，对比韩国科学英才教育的实践和经验，结合我国当前的国家战略目标，我国科学英才教育还有诸多地方需要改进和完善。

1.制定英才教育法律法规

英才培养是个复杂的工程，涉及诸多方面，如英才学生的甄别、选拔，培养模式的建立，教学内容的选择以及师资选配等，非个人或个别学校单独可为，必须成为国家行为。但是，目前我国还没有专门英才教育方面的法律法规，也没有专业的政府部门参与英才教育的管理。为了保证科学英才教育的顺利实施，我国政府应制定专门的法律法规对英才的鉴定选拔、施教机构、教师任用、课程设置、教学模式、评价体系、培养计划、经费保障等方面做出详细规定，以提高英才教育的地位，引起人们对英才教育的重视，确保英才教育落到实处。

2.构建中国特色中小学英才教育体系

目前，我国人才培养趋同化、标准化严重，选拔机制完全忽视了孩子的个性和天赋。另外，我国绝大多数中小学仍把主要精力投入到升学率的比拼上，对升学率的追求几乎达到“病态”。这些完全功利主义的教育理念不适合英才学生的发现和成长[7]。针对英才学生的特点和成长规律，我们必须借鉴国外经验，结合中国国情，大胆创新培养模式、教学内容、教学方式和学习方式，打破中学与大学在培养人才上的明确界限，做好衔接式培养和合作培养，建立具有中国特色的英才教育体系，确保英才学生的早期发现和科学培养。

3.加强英才教育研究

我国于1994年在中国科学院心理研究所成立了超常儿童研究中心，在超常儿童的心理发展和教育培养方面开展了广泛的科学研究，取得了可喜的成果，为我国英才教育理论奠定了一定的基础。但就整体而言，我国对英才教育的研究还比较薄弱。为此，我国亟需设立专门的英才教育研究机构，创建各级各类英才教育学会，成立英才教育研究中心，创办英才教育学术期刊，吸纳教育学、心理学、科学教育、学科教学论（理科）等学科领域的优秀学者，积极探索英才教育的理论与实践，推广英才教育知识和最新研究成果，引导英才教育健康发展。

4.关注农村英才教育

韩国注意到了贫困学生、边远地区学生接受英才教育的问题，为弱势群体提供了更多的英才教育机会[8]。我国是一个农业大国，农村人口约占全国人口的50.32%[9]，从理论上讲，农村英才学生占到全国的一半以上，这是一笔不容忽视的“巨大财富”。由于我国城乡教育的不均衡发展，以致目前我国农村英才教育几乎一片空白，绝大多数农村英才儿童没有被发现或接受适宜的教育。今后，我国实施英才教育过程中，一定要注重农村英才教育，从政策上给予倾斜，从财政上给予支持。

————————

参考文献

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 朴钟鹤.韩国英才教育的历史沿革与特点.比较教育研究，2010（4）.

[3] 金红莲.韩国英才考试选拔制度受到质疑.教育情报参考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 许振硕.韩国科学技术院表示不会将竞赛成绩列入入学标准.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韩]金言柱.韩国英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清华大学附中校长呼吁改变中国英才教育尴尬现状.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中国驻韩国大使馆教育处.韩国培养拔尖人才的重要举措.教育情报参考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖广军（1974-），男，河南林州人，河南师范大学教育与教师发展学院讲师，教育学硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint