设生活之境，享英语之美

王艳

摘 要： 任何一门语言都是极具应用性的，英语也是如此，我们学习英语的最终目的就是为了把英语用到日常生活中，正确地用英语表达我们的思想，进而和别人顺利地进行交流。为了达到这一目的，我们可以最大限度地拓展英语学习的空间、时间和内容，让学生养成随时随地学习英语的好习惯。精心地设计好每一节课，使课堂真正生活化，让学生全身心地投入进来，大胆实践，最终使每一个学生更有信心学好英语，从而使他们的生活变得更多姿多彩。

关键词： 生活化 表演 情境 兴趣

实施具有教育性、创造性和实践性的活动课教学，既是一种具体的教育教学形式，更是一种前沿的教育教学主张和思想。对于语言学习者来说，学习语言是为了顺利地和别人进行交流，英语也一样，我们学习英语的最终目的是与别人交流，向别人展示自己。学生学习英语能否成功，大部分取决于他们英语兴趣的高低。如何设计好每一节课，让学生在短短的四十分钟充分感受到学英语的乐趣呢？这就给英语老师提出了一个很大的挑战。如果一味地要求学生死记硬背，布置大量的机械重复性作业，就会降低学生学习英语的热情，从而使英语学习呈现一种恶性循环状态。美国教育学家华特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”因此，我们要利用一切可能的方法，激发学生学习英语的激情，从我们的实际生活出发，创造良好而有益的英语学习环境，引导学生主动地参与进来，把他们从“要我学英语”变成“我要学英语”。那么我们应如何让英语教学生活化呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、新课导入生活化，激发听课兴趣

为了学生愉快地学习，新课导入可从教师或学生自身的一些生活趣事入手，让其在轻松和谐的氛围中进入本课的学习。然后让学生开展值日报告（Daily report）活动，与此同时，引导他们讲述一些发生在校园或家庭周围的事情。这样，既让学生倍感新鲜，又让他们觉得学好英语并不困难，随时随地可学可用。比如教学上七年级上册预备第三单元时，因为涉及各种颜色，所以我在课前挑选了一首学生学过的儿歌《小画家》，唱完后我告诉学生丁丁现在已不是一个粗心的小画家了，不信，你们看。我在学生充满疑问和期待的目光中，在多媒体上呈现自编的动画：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都畫了些啥，red，red，画个red红苹果，yellow，yellow，画个yellow黄香蕉，brown，brown再画brown巧克力，blue，blue，画个蓝天是blue，white，white，画朵白云是white，green，green，画片草地是green。和着熟悉的旋律，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪立即高涨起来，这样自然而然地导入新课。因此，有效激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得知识，是有效的课堂教学方法之一。

二、教学过程生活化，拓展教学空间

在日常教学中，这一环节往往是最难的。十几年前的英语教学模式是教师逐字逐句翻译课文内容，再划出或圈出课文重难点，这样势必造成学生会背会写却不会用。我们现在的这套教材，教材背景大多源于生活，注重培养语言运用能力和口语交际能力，把知识技能和语言技能融合在一起，从而体现把话题——功能——架构——任务结合起来的总思路。因此在教学过程中，教师应尽量创设学英语、讲英语的生活情境，使他们在“学中用，用中学”，根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言、运用语言、让英语真正走进学生的生活。为此，我认为应分三步走：

1.凭借生活创设生动、真实的语言环境。

教师应在课堂教学中努力创造生动真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，在动态环境中积极地学习英语，让英语课堂生活化。以七年级上册第七单元SectionA为例，本单元以谈论物品价钱为主线展开教学。我们可以课前让学生在家里先准备一些衣裤，在课堂上模拟买卖衣服的场景来练习有关对话，这样设计使学生既掌握了本课重点句型，又懂得了如何合理消费，培养了他们的生活自理能力。

2.角色扮演来源生活，拓宽教学空间。

语言是人与人之间重要的交际工具。英语不仅是我国的社会交际工具，而且是重要的国际交际语言。所以，学习英语不仅仅是单纯地朗读、背诵和模仿，还是在实际生活场景中发挥最终目的交际功能。要达到这一目的，就要活化学习内容，力求学以致用。例如我们教授“动物”这一单元，课前可先让学生做好自己喜欢的动物的头饰，在熟悉各种动物后让学生戴上头饰，对各种动物的模仿表演活灵活现、栩栩如生，这是学生细心观察生活的一部分。有鉴于此，我在以后的教学实践中，试图根据他们的心理特征，让学生自编、自导、自演短剧，更好地为英语课堂教学服务。

3.操练紧扣情景，从生活入门，吃透课本。

为使课文内容生动丰满，必须开展情景活动。句型是英语交流的纽带，为使这条纽带在学生课堂活动中发挥连续作用，教师必须认真梳理每一课句型的基本点，进行多角度（师生间，生生间等）、多方式（台上，台下，同桌，一问一答等）、多手段（歌曲，韵律诗等）的语言训练，由易到难，由简到繁，将单个句型链接起来，创设具有整体性的丰富情境，感受句型内涵的魅力。如教学句型“Nice to meet you，whats your name，how are you”的过程中，充分运用角色替换，引导学生先单独表演，再运用情景组合表演。句型逐步增多，意趣逐渐丰富，就越能培养他们的成就感，把英语课堂变成一个令人无限愉悦的动感地带。

三、课后巩固围绕生活，大胆运用，持久“兴趣点”

学习语言是为了交流，现实生活为学生提供了一个广阔的交流平台，教师必须引导学生在这个平台上体验英语、活化英语。教师一定要鼓励学生在日常生活中大胆开口说英语，尤其是初学者，消除他们怕说英语的心理障碍。为此，首先，教师要有意识地在公共场合主动与学生用英语交流，多给他们创造语言环境，多给他们鼓励。其次，教师要让学生意识到英语在我们生活中无处不在，如手表背面、电灯开关、商品包装等，再让他们收集生活中经常见到的英语商品或者让学生搜集生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等。这些生活中的英语让学生在学习英语时更热情高涨，思维更活跃，这样就唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，保证学习兴趣持久不衰。

四、结语

英语生活化倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言目标，感受成功等。五彩缤纷的生活是学好语言的源头，还是运用语言的沃土。因而，英语教师要引导学生在实际生活中找感觉，谈体验，大胆探索，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是抽象的语言学习，而是有血有肉、与生活实践紧密相连的具体形象的活动。新课程教学改革的目的是以生活时间为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂这块生活舞台上，通过“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”、“演一演”等一系列生活化活动，引导学生说英语、讲英语，最终在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使学生真正爱上英语。英语作为一种语言工具，它的交流性是首要的。国家要对外开放，教学也不能闭关自守。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，从而感受英语的魅力。让英语生活化，我只走出了第一步，还有一些至今为止只是构想，但我会不断研究，努力实现进一步的目标。我们要提倡学生坚持写英语日记，成立英语角或英语口语第二课堂，学生进入该课堂就要讲英语。只有让英语走进生活，才会为让英语教学大放异彩。

参考文献：

[1]丁言仁.英语语言学纲要.上海：上海外语出版社，2001.

[2]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程.长沙：湖南教育出版社，2001.

[3]冯翠华.英语修辞大全.北京：商务印书馆，1996.