谁的地盘谁做主

杨海霞

摘 要：课堂是学生的地盘，那就应该由学生来掌控。我们不应该也不能喧宾夺主，毁了学生，也累了我们。

关键词：主体；学生；个性；尊重与被尊重

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-079-01

还课堂于学生，充分发挥学生的主体地位，这是新课程对课堂教学的基本要求。一直以来课堂作为学生的地盘被老师“无情”的剥夺了主权，致使我们培养出来的学生在做事情时没有主体意识，缺乏主体能力，更没有主体人格……那么，该如何培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，这是一个颇值得研究的问题。现结合自已的历史教学谈几点看法：

一、要想让学生认识到自己是课堂的主人，民主、和谐、宽松的教学环境必不可少

要想让学生在课堂上“像个主人”，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。否则，在“惧怕”老师的威严，怕说错话答错题的心理因素指引下，课堂必然是死板的呆滞的，是苍白无力的。这就要求教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……让学生们的情绪悄悄被点燃。如：讲年轻的美国面临建国时的困境时该怎么办，而尚在襁褓中的中国又该如何开展自己的外交时，教师不必给出答案，而是组织学生讨论，让学生出谋划策畅所欲言，并及时给予肯定，让他们感受到他们完全有能力不依靠老师自己解决问题，当他们尝到了成功的喜悦，“自己很看得起自己”的时候，他们的主体地位的意识就会被唤醒。

二、要想学生真正把课堂作为自己的地盘，真正的能在课堂上“当家作主”，就必须培养他们的“个性”

这里所说的“个性”指的是他们必须有自己的思想主张。长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生解决问题，而忽视学生提出的具有个性的问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力，使得许多学生认为老师说的观点就全是对的，甚至是班里学习成绩好的同学的观点他们也会不加甄别的认为是正确的，这种毫无主见的跟风行为体现了学生的不自信，同样也体现了长期以来我们的教育对个体独立性培养的缺失。

那么，如何培养学生的“个性”呢？我认为，应该鼓励他们就某一知识点提出自己的问题或者困惑。其实，能够就某一知识点提出问题比解决一个问题更有价值，因为这里面涵盖着提问题者的思维方向，问题提出的深与浅、科学与否，也正是提问者知识与能力深浅高低的见证。比如，讲到“世界多极化趋势的出现”一课时，我提出在两极对垒过程中有哪些力量正在崛起，撼动着两极格局？学生很快就能从课本里总结出：欧洲走向联合、日本的崛起、不结盟运动的兴起及中国的振兴，这时候我引导学生总结：这几股力量的实力不断上升，那么美苏的实力就在相对下降，于是，世界的多极化趋势出现。我问学生：我们很成功的解决了多极化趋势出现的表现，这节课的任务是否就完成了呢？大家看还缺点什么？你们还有什么问题要问吗？这个时候我观察学生，有人低头看书，想从书上找到漏讲的地方（这是对课本的依赖）；有人则一副“事不关己高高挂起”的姿态，认为反正沉默一会后老师肯定会告知大家还有什么没讲（这是对老师的依赖）；而还有一部分人真的在冥思苦想到底还“缺点什么”（这是对自己的信赖）。很快，有学生问“多极化趋势出现的原因有哪些？”，有学生问“多极化趋势出现对世界格局有什么影响？”，当然，能这样问的是极少数学生，我针对这部分学生立即给予表扬，夸赞他们提出的问题真好，说明他们真的在思考。接着，我会面向全班鼓励：刚才提到的问题正是我们要解决的问题，不过，我们能不能把问题大而化之，更能接近我们同学的认知水平？这一提示，很快有人补充提问：“欧洲为什么走向联合？”“日本因何崛起？”“不结盟运动兴起的背景有哪些？”“中国自何时开始振兴？有哪些表现？”，我大加表扬后说道：“既然是大家自己提出的问题，又提的这么棒，那么我们能否试着去解答这些问题呢？”，这时候你会发现学生想要去解决这些问题的热情极为高涨，那是因为他们有成就感！

三、要经常与学生进行情感沟通

让他们放松对老师的“警惕”，当他们觉得我们平易近人时，才会认为我们之间是平等的，才会把课堂看成是自己的天下。师生间的情感沟通能为课堂内容的完成奠定良好的基础，学生愿意不愿意在你的课堂发挥其主观能动性，师生之间平日里的思想交流，情感、心灵的沟通很关键。我们可以利用晚自习及课余时间深入到学生中进行谈心、聊天，探讨学习方法，解答他们提出的问题，了解他们的困难，及时掌握他们的思想动态，互相交流，促进友谊，同他们打成一片，让他们了解老师、信任老师，敞开心扉自然抒发自己的情感，这就为课堂的情感配合与发挥奠定了基础。没有融洽的师生关系，课堂内容就不能顺利进行，也不能达到预期的效果，因此，情感沟通在教学中起着不可忽视的作用。当老师和学生的情感沟通达到互相信任的程度，学生会在课堂上主动积极的去面对所遇到的学习困难，因为他们知道，老师信任我们，相信我们自己一定能够把问题处理的很好。

综上所述，我认为，该是谁的地盘就应该由谁来做主，课堂是学生的地盘，那就应该由学生来掌控。而教师，只是整堂课的服务者，我们只需要琢磨如何让学生认识到自己在课堂上存在的价值，充分发挥自己的才能，我们不应该也不能喧宾夺主，毁了学生，也累了我们。

参考文献：

[1] 程英萍；如何发挥学生主体和教师主导作用[J]；现代语文（教学研究版），2011（05）

[2] 林庐山；浅谈新课标下新型师生关系的构建[J]；读与写（教育教学刊），2009（06）