有趣的种植区

侯远秋

摘 要：在幼儿园里，种植区为幼儿亲近动植物、探索自然打开了一扇窗，它是幼儿认识自然的物质条件，它对培养幼儿对自然的兴趣、爱好以及扩大眼界等都起着重要作用。那么，怎样才能让种植区变得更有趣？如何积极发挥种植区的最大作用，让幼儿真正做种植区的小主人呢？本文结合实践进行分析，提出相关的解决方案。

关键词：幼儿；种植区；小主人

一、问题的提出

在教室走廊的一端，有一片绿洲，那是我们班的种植区，里面有花有草，还有幼儿种植的小黄豆、丝瓜等。今天，种植区里来了一位新客人——黄瓜。幼儿的注意力全被吸引过去了，对这位新客人感到很好奇。一直以来，种植区总是很冷清。现今，如何让种植区变得更有趣？如何积极发挥种植区的最大作用呢？

二、问题的分析

自然角是幼儿园常设的让幼儿认识自然的场所，而种植区总是只提供一些盆栽，长期以来，它只起到陈列自然物品的作用，一直是个被我们忽视的地方。那绿色的盆栽和零落的小花朵提示着它的存在，我们很少去关心它、爱护它，也很少发挥幼儿参与的作用。

三、解决问题的行动方案实施

1.让幼儿成为种植区的“小主人”

以往，笔者在带班时每学期都创设自然角，要求幼儿带一些诸如金鱼、乌龟之类的小动物，苹果、桔子、青菜、胡萝卜之类的蔬菜水果，还有一些盆景、种植等，把幼儿带来的东西往自然角的塑料架上一放就算完成任务。没到学期结束，幼儿带来的蔬菜水果早已枯烂，饲养的小动物也没了，只剩下一只只空花盆，一个个空鱼缸，最后就到一个角落里堆起来，每学期都如此反复着。直到有一天，班里的贝贝说：“我家有一只小白兔，可我舍不得带来，因为我每次带来的东西都死掉了。”这件事引起了笔者深深的反思。回忆一次次创设自然角的过程和结果，发现自己创设的自然角只是摆设，对自然角的作用和意义认识并不足，每次创设都流于形式，没有发挥自然角真正的功能，其教育价值得不到任何体现。

这学期我班的科学课题活动是“关于农作物的开发与利用”，笔者想将此真正地运用到自然角，开启真正属于幼儿的天地——种植区。笔者让幼儿收集生活中的各种种子，并开展一系列相关活动，由认识种子到种植，特别在种植时，当幼儿在自己的小树苗旁边插上自己的小红旗时，他们会非常兴奋。其实种植区里的植物就好象内向的幼儿一样，安静地站着，其实它也需要人们的爱护才会生机勃勃，特别是刚种植不久的黄瓜宝宝，已经长出很多黄瓜。幼儿直接地观察到一颗种子从种下到发芽到长叶、结果的全过程，这些经验的获得远比看一个课件、看一幅图片的效果要真实得多。早上，幼儿婷婷和鸿鸣在给黄瓜浇水，嘴里还小声嘀咕着：“黄瓜宝宝，快喝水，你要快快长出小黄瓜哦。”旁边的黄豆宝宝跌倒了，芸熙悄悄地把他扶起来，就好象老师扶起摔跤的幼儿一样……尽管中班幼儿年龄还小，做事不够仔细，如给小黄豆喝的是热水，给黄瓜浇的水太多了，可是这不妨碍他们对自然角的关心。每天到自由活动时间，他们都要去瞧一瞧，摸一摸。教师需要给幼儿提供实践的机会，告诉他们正确的方法，让他们的爱能尽情地发挥，让他们的爱心在草、花中不断地延伸，让他们成为种植区的“小主人”。

2.让种植区成为幼儿的“小老师”

黄瓜是先开花，再慢慢得长成一条条长长的黄瓜，黄瓜的皮不是黄色的，黄瓜的生长过程当中都是绿色的，只有开花时，花是黄色的。它的身上长了很多小刺，是白色柔毛。这些知识是种植区告诉幼儿的。还有那有着细细长长叶子的吊兰、一小串一小串的黄豆、美丽的油菜花……幼儿用自己的眼睛在寻找着种植区里的小秘密。虽然，植物不会说话，但是它们以自己的方式告诉幼儿“我是什么样的”。观看农作物，比较水果和干果，观察植物身上多出来的毛毛虫和蚂蚁，学习分类，幼儿在感性认识的基础上，或多或少都能从中获得一些自然知识。大自然是活教材，而种植区是活教材中不可缺少的一页。教师需要引导幼儿观察周围的世界，积极探索，让种植区成为幼儿的“小老师”，尽管它是沉默的。有一次，笔者在预览资料时看到一张图，大受启发。同样是种植农作物，他们设有记录本，上面设计了让幼儿每天浇水，并伴有幼儿的观察画。笔者也让我们班的幼儿动手记录，在种植区投放了几个小本子，放手让幼儿去种植、观察、记录，并多次组织幼儿开展写生画，不但能激发幼儿对大自然、对小生命的热爱，同时也能增强幼儿的责任感。

新纲要指出：幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿观察力的提高对幼儿思维的发展、语言表达能力的发展也十分有益。每次写生，幼儿都观察得特别认真，在记录方面有了很大的提高。而且不爱吃蔬菜的幼儿现在都特别珍惜每次收获的蔬菜，现场制作成食物后，幼儿都是一扫而光，回到家还特别兴奋地向爸爸妈妈讲述。

我们的种植区不是摆设，种植区的创设与利用只是幼儿园教育与环境创设的一个小方面。它应该是充满活力的，只要我们注意合理地开发与利用，并且拓宽教师的知识面，充分发挥幼儿学习、动手的能力，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，让活动有序地开展，就能使幼儿真正地成为环境的主人，真正地让种植区与幼儿互动起来。

参考文献：

戴美芳.种植区的创设与管理[J].华章，2012（16）.